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《地球的宇宙环境、太阳对地球的影响》教学反思
(第二遍写了,第一遍在星韵的页面写,没能上传好,也无草稿保存功能。让我很郁闷。花了我半小时写好啊。这次我学精了,写word文档,然后复制。)
讲完世界地理的总论和地球地图的基础知识部分,到了这一节。对于这节课,我感到很迷茫。突然间就没了把握。我的目的是让学生少花冤枉功夫。于是找到了王华松师叔。探讨的第一个问题是,要不要记诵东西?是不是可以不记?师叔和我的观点比较一致。知识是能力的基础。没有知识那谈得上应用,没有知识如何形成能力?第二个问题是,这节课记什么?师叔的意见是:记忆基础概念。后来又加了一条:记忆基础理论。两条加起来比较赞同。任何地理思维都是在正确的地理概念的基础上,对地理基础理论的应用和组合在思考。
在此基础上,我对这部分内容作了如下处理(本来打算一个课时,其实用了两个):
1.天体系统
天体系统部分做了板书,然后板图一份要求学生说出有几个天体系统。从天体系统的名字出发,体会人类以自己熟悉的部分为中心对天体系统做了科学的划分,但要知道,在这个划分系统里无名氏代表的范围更加广泛和浩瀚。
2.八大行星分类
八大行星的分类,我事实上是做了批判。这分类没有一定的标准。总共有三个:第一类,类地行星。标准是是否像地球;第二类,巨行星,是质量和体积是否巨大;第三类,远日行星,是距离太阳的远近。所以我说这分类基本是乱弹琴。谈及了程良安先生体积的热行星和冷行星,快行星和慢行星等。又结合班级同学的分类:比如根据性别分为男生女生;根据胖瘦分为胖子、瘦子和中不溜。体会同样的内容划分标准不同结果截然不同。所以任何时候要分清楚标准。
三大性质的划分更加鲜明的说明了这点。用一个标准来归纳共性。
3.地球上存在生命的原因
要求学生结合自己的需求,分析地球上存在生命的原因。
学生答:空气、水、事物、安全、(甚至答社会安全,我说胡闹嘛,那都扯到政治上去了。)
然后开始引申:提到恐龙灭绝的原因引申至宇宙空间安全的重要性。
水的来源,提到地球物质运动。
空气,提到吸引力的问题。如果把地球上的大气移到月球上去,能不能保存的住?引申到吸引力和星球质量的关系。再到天体之间的互相绕转,也是谁是老大谁的吸引力大,吸引的东西就多。比如太阳和地球的对比。太阳有八个大的崇拜者,而地球只有一个小的崇拜者。
设问:如果地球上冰点以下,或者地球自转周期为一年会发生什么?
学生联想作答。
(过程还是比较好玩的。)
归纳总结:地理即常理。很多东西用常理分析即可。地理多好学啊。
4.太阳辐射强度的影响因素
这部分属于比较专业的内容,处理如下。
纬度因素:引导学生想象各温度带的不同景象。
天气状况:引导学生回忆阴天和晴天的感受差别。
海拔高度:要求学生分析原因。
日照长短:要求学生会议季节差异。
引申到重点地区,要求学生分析用那些要点来回答:沙哈拉沙漠、青藏高原、四川盆地。要求学生,只回答点,用四大点中的那些点来分析。理顺思维,精简思维。
我问学生有疑问没?(我预设了两个问题:1.为什么高原地区接受的太阳辐射多,但气温低?2.我国有夏季普遍高温,冬季南北温差大的特点,结合影响太阳辐射强度的因素分析原因。)还是有会思考的学生的。提出了第一个问题。第二个问题,要求学生结合我们北温带的具体情况分析。又给出了太阳光的侧视图,给学生作为参考。归纳总结后,要求学生作业本上写出第二题的答案。
(事实证明,我还是没有彻底的了解学生的成都。课代表来送作业是,提出了同学们的愿望,要求把这题再详细的讲一下。我的课代表还认真的请教了我几个问题。第二节课,我又花了相当长的时间来补充这部分的基础知识和原理。)先写到这,上课了。
半壶满乾坤: 关于太阳辐射强度的影响因素,的建议是按“认知逻辑”办事:总量=平均强度*时间。
然后:平均强度--什么+什么+什么。。。
时间--什么+什么+什么 ...
笑看人生: 我的学生程度很差。 相当于重新讲一遍。
锦江渔夫: 个人看法,不一定正确:学生基础越差,高三复习越得抓住重点,也就是说应该越有针对性(因为他们根本没法掌握太多内容)。在我看来,在文综考试里面,你这节课讲 ...
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