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做个有意识的老师2：概念教学与情景迁移
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教学理论：
概念就是从具体事例中概括出的抽象观点。概念教学包括广泛而熟练地运用例子，教师在概念的例子时应遵循三个原则：由易到难的顺序呈现、选择彼此不相同的例子和比较对照正例和反例。想提高学生学生将概念正确地应用与新情境中的可能，可提供各种情境的事例，而且有试验表明把概念运用到与原情景相差越大，学生越容易掌握。 然而这又一个问题，在教学之初就利用各种不同情境来教授某一概念，这又很容易让学生困惑，所以教师应先举相似的例子，正确阐明概念，让学生真正理解概念时，再利用概念的本质特性推到其他情景。
教学实践：
区位的概念，教材并没给出，只指出了农业区位的两层含义：农业生产所选定的地理位置和农业与地理环境各因素的相互联系。教师首先要给学生讲明区位的这两层含义，区位是位置加因素。同时要指明区位可以有两种主体：人类活动（农业、商业、交通等）或特定的区域（城市、乡村等）。在讲它们的影响因素时，前者叫区位因子，后者多叫区位条件。
我：简单的说区位就是在哪？为什么在那？比如说小麦种植的区位，就是说小麦在哪有种植，那儿的小麦种植有什么条件（第一例）。再比如如果让你描述我们学校的区位，应该怎么说呢？（第二例）
学生讨论：学校的位置，为什么我们学校建在这个位置？
我：大家说把一座山的位置和形成，说成是这座山的区位，正不正确？为什么？（第三例，反例）
学生讨论，不满足区位主体条件，山不是人类活动的结果。
我：简单的说区位就是在哪？为什么在那？比如说小麦种植的区位，就是说小麦在哪有种植，那儿的小麦种植有什么条件（第一例）。再比如如果让你描述我们学校的区位，应该怎么说呢？（第二例）
学生讨论：学校的位置，为什么我们学校建在这个位置？
我：大家说把一座山的位置和形成，说成是这座山的区位，正不正确？为什么？（第三例，反例）
学生讨论，不满足区位主体条件，山不是人类活动的结果。
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未完，真吊胃口·
