教学理论: 什么是动机?说不准,心理学家从行为、需要、期望、目标、归因等不同方面对动机进行解释。我个人认为比较靠谱的说法是把动机表达成“价值期望”,即动机是个体对某一行为或事件的价值判断以及实现可能的大小:
动机(M)=成功的可能性(Ps)×成果的价值(Is)
这个公式使我想起了前景理论,阿特金森认为,构成动机的这两个因素是相互联系的。如果某个目标容易实现,其价值可能随之减少,也就是说其成功的可能性大反而会损害他的动机。同样,如果目标难度过大,学生知道实现的可能性不大,动机也同样会减少。就此,阿特金森研究表明,对学生设定的目标,应该在“中等偏难”这个档次,学生学习动机最大。
每个学生的学习动机可能都不一样,根据目标定向的不同,可以主要分为两类:学习目标和表现目标。学习目标的学生追求成功,表现目标的学生避免失败。面对挫折时学习目标者会认为没达到目标是因为自己努力不够,多把原因归为内因,而表现目标者会归为运气不佳,多归为外因。这两类学生的学习动机不同,激发因素也不同,教师可合理利用,但要尽量让学生转变为学习目标者,因为表现目标者会走两个极端,要不对最难的目标有动机,要不对最简单的目标有动机。
“有意识的老师很清楚,虽然学生的动机指向以及水平是不同的,但每个学生都有动机,有意识的老师对如何维持学生的动机会做出相应的规划。考虑一下,你如何发现并保持学生参与学习的动机,如何在长期和短期的规划中应用动机规律,不断总机动机的有关研究成果,并将主要观点记在卡片上,贴在备课本上。”
有意识的老师激发学生学习动机,可以从提高学生内部和外部动机两个方面入手。提高内部动机是指老师能激发学生对学习内容的兴趣,内容的呈现方式有吸引力,并保持学生的好奇心。外部诱引也不只是简单的表现和奖励,可以用这样几种方式:表达明确的期望;提供明确、及时和经常的反馈。
教学实践:
昨天给学生讲的是交通运输对聚落和商业网点的影响,为了提高学生的学习动机,是这样导入的:
我:问大家一个脑筋急转弯:世界上最大的村庄是什么庄?
生:石家庄(大部分学生以前都听过)
我:没错,看来大家都不笨。一百年前,石家庄还真只是个村庄,大家知道使它变成当今的特大城市的主要原因是什么吗?
给学生讲述京汉铁路与石家庄的成长。
(激发兴趣)
我:我们宿州市也有铁路,而且也是国家大动脉京沪线,怎么就没有这么幸运成为特大城市?
学生讨论
我:画图徐州、宿州和蚌埠的铁路特点,让学生总结,单就交通条件,比较这三个城市的区位优势排序,为什么?它们和城市现在规模有什么关系?
(保持好奇心)