10月22日，有幸能够到名校南开中学观摩学习由南开中学和西大附中组织的联合教研活动——大气的受热过程同课异构。 南开的盛情、精彩的课堂、和谐的校园、浓厚的学术氛围、独到深刻的点评，这一天，我收获盛多呀！感谢！......！今晚先就两位大师的点评做一个回忆与整理吧。

  南开中学肖校长：作为教师，你是否能够温暖你的学生？

  我猜，肖校长应该是位语文老师吧。他说，“大气的受热过程”属于偏正结构，重点应落在“受热过程”上，两位老师都围绕这个重点设计、展示了两堂各具特色的课堂。这也启发我们在以后的备课中要认真研读教材本身，有时不妨借鉴语文的角度和分析方法。李家清教授反复叮嘱我们，教材中的每一个符号都具有其教育意义。作为教师、教育者，要静心，要善于挖掘！肖校长做了一个很巧妙形象的比喻，他把学生喻为大气，把老师喻为太阳，老师授业解惑的过程就好比太阳源源不断地释放能量，课堂的过程发生就好比大气的受热过程，大气对太阳辐射是有削弱作用的，学生走神儿，把知识散射了；他不认同你的观点，相当于反射回来了，一堂课下来学生究竟能够吸收多少知识呢？教师是否要深思下这个问题？作为教师，你是否能够温暖你的学生？

  西大附中姚老师：爱，让我们更强大！

  姚老师的点评真是入木三分，让我醍醐灌顶，受益匪浅。

   1、地理教学的发展与生存？姚老师提到地理教学的发展，很大程度上是地理教师的发展。地理教师，该怎样为自己代言，为地理学科代言？人格魅力尤其重要！一个有魅力的老师首先一定要有扎实的教学基本功。就像帕克在《教学的勇气》一书中所言，好的老师具有联合能力。他能够将自己、所教学科和他们的学生编织成复杂的联系网，以便学生能够学会编织一个他们自己的世界。好的老师能够将个人的自身认同融入工作的强烈意识；而不好的老师则把自己置身于他正在教的科目之外，他们说的话就在他们面前飘浮，就像卡通书气泡框里的话一样，没有感染力，没有生命力！真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来源于教师的自身认同与自身完整。一个有魅力的老师表现在自己对教学的满满热爱、对学生的关爱和情感上的沟通。一个我们自己都无法认同和喜欢的东西，还有什么资格、有什么理由传递给别人？连自己都无法接受、喜爱的人还怎能奢望别人的尊重和关爱？热爱，是根，是本，是源头。在心理治疗师的训练中，好的方法可以帮助治疗师进入患者的困境，但是只有以真实的内在生命投入到患者的真实生命中，有效的治疗才真正开始。无论我们做什么事，好的方法固然重要，但最能获得实践效果的东西是，在实践操作中去洞悉我们内心发生的事。越熟悉我们的内心领域，我们的教学就越稳健。教学中，唯一不可缺少的是心与心的交流。李家清教授又有言：互动是教学的本质。我想，这里的互动，更深层次是直指心心互动吧。 

   2、我们该如何吸引学生、激发兴趣？——发挥课程魅力 

• 学科本质。这就要求教师必须真正意义上地认识学科的本质特点，譬如地理学科，无非就是回答“三个W”的问题，即“在什么地方，有什么，为什么（差异）”。这可能与我在“课堂的‘外包装’与‘内包装’”博文中提到的发挥课堂的内包装效应意思一致吧。
• 课外魅力。譬如社团、地理园、地理教室的建立。但同时姚老师也强调，这些社团、地理园的存在不能流于形式，不是为了学校中有这么一个摆设以证明地理的无处不在和有趣而建立，要让学生能够真正感受到它们存在的价值和重要的意义，并且能够有效参与和互动，使静态的、平面的知识动态化、立体化、丰满化，可以对热点问题时时追踪，可以实现网友留言互动，最终让地理园、地理教室走向可持续发展。（PS：姚老师举了一个台湾的例子，让学生摸一摸，闻一闻，看一看，而不仅停留在走马观花满足好奇心的层面）