听课之前，做了一点功课。回想了一下高一上自己在上这节课时的一个大致思路，看了一篇关于“大气的受热过程”这一节磨课过程的反思记录，简单对比了一下手头仅有的两本教材——湘教&人教的编排结构，对这一节课的课标要求与解读，重难点的把握等有了相对清晰的认识，去观摩学习前，心里总算是比较踏实了！

   （一）粗糙的常态课——记我的设计思路

   高一上、文理未分科、刚开学不久，故而我设计教学的重点是趣味化教学，重点让学生愿意听我的课，喜欢听我的课，逆袭地理在学生心中记背多、无用无趣的地位，但同时保证基础知识的落实和思维习惯的培养，我的设计思路如下：

   由图“大气的垂直分层”入手，请学生阅读图，思考课本中提出的问题，采取问答的方式，简单介绍了各层的特点。

   过渡：学生观察图得知，对流层大气中气温随海拔高度的增加而降低。此时，我设置了一组矛盾：爬山时，越往上爬，确实感觉越来越凉快，印证了已得出的规律。但，越往上爬，不是离热源太阳越来越近吗，按理说温度应该越来越高啊，这是为什么呢？究竟是谁温暖了大气？这节课我们就一起来探讨对流层大气的受热过程。

   知识储备：这节课涉及很多理科性的知识，正式学习前，我设置了一个知识储备环节，为后面学生的独立分析做知识铺垫。具体内容包括“太阳辐射的波长范围示意图、物体温度与辐射波长的关系”。

   新课学习：读图2-24“到达地面的太阳辐射示意”，太阳辐射100%的能量，到达地面的仅有47%，还有53%的能量去哪儿了？学生容易回答“大气对太阳辐射有削弱作用”。接下来采取学生先自主阅读课本思考，然后师生共同讨论分析削弱作用的表现；先原理分析，后生活现象解答。“大气的受热”这一过程以拟人化的方式类比为学生对食物的选择与吸收过程，语言稍显幽默，学生感兴趣也容易理解。在教学方法的选择上，板书版图与多媒体结合，图片与问题展示，受热过程版图配合讲解一步一步呈现；以“地月温差对比”为暗线隐藏在“受热过程”这一明线之中；教学思路大致是“读图思考+自主学习+对话式分析+生活应用+板图总结”。

   课后反思：翻阅了一下当时随即写的几句反思记录，问题主要表现在语言不够精炼，课堂节奏不紧凑，有的班级一节课没有完成预期目标；

   精彩的展示课——记南开与附中两位老师的教学实录

“蓝色多瑙河”式的Teacher陈

两位老师都以地球与月球的对比为例，南开中学的陈昀暄老师以《西游记》故事引入课题，以学案为基础，充分考虑学生活动，突出其能力培养。其中，实验模拟环节是设计中的亮点，诙谐幽默的语言尽显个人魅力，板书美观整洁，课堂淡定从容，有条不紊，行如流水，听课的过程就好像欣赏“蓝色多瑙河”一般，节奏欢快而富于弹性，优雅婉转中惊现波澜。

学案分为五部分：观音解惑，提供锦囊；师徒探究，寻找热源；知识梳理，掌握重点；学成归来，悟空解惑；课后作业，巩固基础。其中，锦囊装有“三招妙计”：对流层大气的受热过程示意图，物体温度与其辐射波长的关系，大气对太阳辐射的削弱作用表格。如何运用锦囊？陈老师在第二环节又设置了三个小环节，抛出问题，让学生根据提供的锦囊，通过合作讨论或独立思考得出相应的结论。

最后实验模拟的环节一是新颖有趣，二是充分考虑学生能力培养，提供不同材料让学生做出选择。观完此课，顿感茅塞顿开，一股新鲜的血液在体内流动。

“保卫黄河”式的Teacher 王

西大附中的王冬老师则以“玉兔车”引入课题，以教材为基础，以产婆术的方式解决重难点，注重知识的落实。通过玉兔发微博为线索，以地月对比贯穿整个课堂，最后以地球的美好作为情感升华，以怎样保护美好的地球突出人地关系，完美无缝地实现了情感态度价值观的教育。同时，其课具有较强的地理理科特性——理性思维；突出科学研究的对比分析方法，强调课堂的整体性和逻辑性，弱化了学生活动，回归生活，彰显“学习对生活有用的地理” 的新课程理念。

如果说陈老师的课堂是理性的逻辑美，王老师的课则是感性动人的美。其课具有较强的时代气息、生活气息，激昂慷慨的讲授，阳光腼腆的微笑，结构紧凑的语速，似乎构成了一曲“保卫黄河”交响乐，跌宕起伏，气势逼人，饱含浓烈的爱国情感。听罢此课，温暖全身，地理的人文主义情怀与和谐的南开校园如此相得益彰。

李家清教授有言，教学设计坚持“三句话”：以人地关系为主线，贯穿地理教学的始终；建立空间为先导的地理教学过程；坚持以地图为地理教学的第二语言。！

写了这么半天，“精细化打磨，细微之处助成长”的主题似乎还未凸显，以上只是个人对两堂精彩展示课的压缩记录以及自己的教学设计回忆，至于怎么打磨，对我又有怎样的启发、思考，明天继续吧。太困、太饿啦~\(≧▽≦)/~