2015.09.01. 新学年开始了。

     熟悉的教室，熟悉的学生，还有熟悉的开学味道——涩。

     我们在高二学年的主要任务是必修3+区域地理+选修，时间相当紧。根据安排，我们学校高二地理首先要完成必修3的教学内容。对于必修3的教学，必须是以学生掌握一定的区域基本知识作为前提展开，所以一般是在学习必修3之前要进行区域地理的复习。联系到重庆地区的多数学校在初中阶段的地理教学受重视程度普遍不够的事实，先区域地理再必修3教学，或许是更合理的教学安排。时间不多，内容满满，且上且珍惜吧，只有努力克服这别扭的教学安排造成的困难了。

     开学第一课，主要是结合课标及其在教材各章节的分布情况，给学生分析了必修3的内容结构：

并结合教材目录，分析了各章节之间的内在逻辑关系如下：

通过对以上两张PPT的解读，让学生知道必修3要解决的核心问题，是通过不同案例的呈现，去分析、解剖案例，提取相关的地理基本原理，进而掌握分析区域可持续发展的基本思维方法。接着，给出《区域生态环境建设》一章的逻辑结构（如下图）：

让学生将教材翻到第一节“荒漠化的防治”，让他们浏览本节几个框题的中心词，即“干旱为主的自然特征-荒漠化的人为因素-荒漠化防治的对策和措施”，并逐步引导他们去寻找这几个标题之间的内在联系。最终目的是让学生明白，这种案例式的“区域可持续发展”分析思路有其共性，即都指向了“背景分析-过程（原因）分析-对策分析”三个方面。让他们明白，我们学习这本教材的着眼点不在案例本身，而在于能迁移、扩展运用到其他区域，着眼于掌握方法和规律的培养。

   根据我对学情的了解，学生对这样的教学设计应该会有良性的反馈，然而，从课堂上部分学生的反应来看，写在脸上的是一丝涩涩的味道，本节课的实际效果或许没有预设的那么好，。容我明天找部分学生交流后再做进一步的反思。