2008年1月17日，在格致中学聆听讲座报告，学习了一天时间：地理学科的市名师高研班和几个区名师工作室的展示交流活动，由市教委人事处、市教研室、市地理学会、市地理教学研究会、格致中学共同举办。

上午听5位学员的说课和反思，都是上过的全国、市一级的公开课，思考相对成熟，经过实际课堂教学的说课才更有意义和实效；中午的间隙参观了格致中学的校史陈列室、地理专用教室、环境教育专用教室和天象厅；下午是5位名师工作室导师对工作开展的介绍和思考，后面有专家发言、领导讲话，时间不允许，错过了。

借助名师的引领，整合资源，成立名师工作室，培养一批教学骨干，这样的模式，很多地方的教育主管部门，很多学科都在做，课程改革需要高素质的教师队伍，也足以说明名师是宝贵的资源，宝贵就在于他们基于各个实践环节的丰富经验，这也说明实践和行动的能力，对教师职业成长的重要性。师范大学乃至各类大学或许能较快地锻炼培养人的知性；但一进入工作，大多数人的职业行为却是机械而疲于繁琐任务的劳累；名师或名士能成为我们的表率，正是他们在知行合一方面的游刃有余。

几个名师工作室的工作模式都有许多共性的东西，如：理论学习、课堂实践、教学研究、野外考察、专家互动等等，但几位工作室的特级教师和名师成长的环境和各自优势却是个性和多元的。许多东西可以复制，但名师成长的文化环境和背景，许多个性的东西更值得我们关注。有的本身是大学的身份和背景有着扎实的理论功底，有的是在地理学科的某一专门领域有艰深的探索实践，或者是所在学校的历史渊源和学校深厚的文化积淀。比如人教社地理室的陈尔寿先生是格致中学建国后的首任校长，格致中学的向学禹老师带领的天文活动小组是卓有成效的，这样的先发优势恐怕是很难copy的。一些投资实力强、硬件条件好的学校，完全可以结合学校特点、师资优势、教师兴趣特长等，因校而异、因人而异，因地制宜、因时制宜地配置自己的专用地理教室，设置自己的学科特色建设，而不是简单的效仿。

各类名师评选或名师培训之类的事情，从外部为教师的成长提供了一些支持，但大多数时候并没有看到教师内心的真实感受，他们内在的需求，以及固有教育体制中的诸多弊端给教师造成的痛苦折磨。一些人一旦成为名师之后，就远离了教学一线；而大多数教师，都在为各类考试埋头拼分数，如同士兵在战场上杀红了眼，不战死就是幸运了，你却对他说，好好杀敌，将来做将军。所以，眼见到各类名师工程的做法，能参与能学习多少总有收获但却不必迷信，更别以为大师就可以如此轻易造就，或许只能是当前这个风气日益浮躁的社会在教育领域的一个投射而已。

 

格致中学的向学禹老师说到地理教师的三道坎——。

第一道坎是学习习惯，大学毕业，多少是个知识分子，所在学校的图书馆有多少地理书？大学毕业多年后，一些大学地理教材的新变化，需要去了解，重新学习。

第二道坎是思想上的，对地理学科地位的认识，作为地理教师，你是如何看待的？如何运用自己的人格魅力和学科魅力，让学生在精神上、能力上、知识上有收获？对待地理学科，要象电视剧《士兵突击》里说的那样，不抛弃不放弃。二期课改的形势很好，许多学校设立研究性学习的课程，地理教师开设的有多少？国家首脑之间会晤谈论全球气候变化的话题，不都是我们应该关心讨论的？

第三道坎是心灵上的，并拿着于丹的书，引用了书中的一个故事“发现你的心灵”（讲演结束部分）——

一个15世纪的宗教学家讲了的故事，一个烈日炎炎下，看到一群人在搬砖，他好奇的问一个人在做什么，那个人特别没好气的说“你看不见呀？我在干苦役，搬砖”。他又去问第二个人，第二个人平和一些，说“砌墙”。他又去问第三个人，第三个人脸上有种特别祥和的光彩，他擦擦汗说“你是在问我吗？我在盖一座教堂呢”。三个人手中做着同样的事，都有烈日、都汗流浃背、都在搬砖，但他们给了三个不同的答案，这就是人生的三种态度，第一种人是悲观主义者，在我们的寻常日子里，你做的任何一个职业，哪怕你求学，你有理由把它认为就是一场苦役，没有任何一件事是不需要付出辛苦的，但你不享受这个过程。第二种人是职业主义者的态度，在这个世界上知道为了职务必须去完成当下的一件事，这件事可以做完，但没有上限去提升，你的快乐也没有创造的激情。第三种人是理想主义的态度，手中的每件琐事、一砖一瓦、一滴汗，你都能想到最终一座殿堂，那座教堂不是别人给你的蓝图，而是你心中的梦想，那座教堂真正的主人公不是上帝而是你自己，是最终最好的你自己，当有一座教堂摆在前方的时候，当它在我们的眼前不断完结的时候，每一块砖都是通往那里的一种力量。人终究是靠自己成全的，一个有觉悟的人，能够和古圣先贤沟通的人，并不是说要背下多少言词，而是从古圣先贤超越千年的尘埃中获得我们一种生命的觉悟，真正看见自己的心，从建立自己开始去构筑这个社会的和谐，每个人的前方有一个最好的自己，每一个人的心中有一座最好的教堂。

这里，最有针对性和普遍性的是对自身学科认识上的偏差。可以说大多数地理教师都有过苦闷和怀疑，因对学科科学性的怀疑而产生对自我能力的怀疑，这个问题的确需要好好解决。