（四）文件解读也能妙趣横生

　　2011年3月27日下午1:00，开始另一个讲座，主讲的是一位中学校长：《国家中长期教育发展和发展规划纲要》政策学习与解读。

　　先是介绍自己的学校和作为校长所抓的一些工作。印象深刻的是，校长深入课堂，每学期听课100节，寻找教改的突破口。如在起始年级搞分层走班制教学，搞小语种（德语）特色，目前在思考准备着手的是区级重点中学如何搞创新人才的培养实验、初高中教学的衔接、学制的贯通等问题。

　　虽然《国家中长期教育发展和发展规划纲要》是宏观层面的东西，但看得出来，作为深入一线实践的校长，面对的许多困境和处境，是与教师心灵相通的，消除了台上发言人与台下听众教师的地位落差，再加上融入了许多个人的有见地的思考，整个讲座我们听得很投入，不时有会心的笑声。比如：

　　中国很多东西是大而不强，经济、科技、教育；

　　关于课堂教师主导和学生主体地位的认识，这种区分并不能体现新课改与传统教学的区别，关键应该是，学生是低主体还是高主体，教师是高水平主导还是低水平主导；

　　对教改的必要性深信不疑，现在的小班化，教改可谓正当其时，为学生提供适合的教育，适合的才是最好的；

　　教育是民族素质的奠基石，并用最质朴的话说，男孩象男孩，女孩要象女孩，间接回答了我上午提出的男女生学业水平的明显差异的问题；

　　教育的公平，包括入学权利的公平（起点）、机会的均等公平（过程）、教育结果三个方面；

　　教学目标，就是教师精讲、少讲，学生多讲、多动；并从解放后沪东中学第一任校长、教育家段力佩先生的“读读、议议、讲讲、练练” 八字教学法，到现在有人提倡“后茶馆式”教学，再讲到美国缅因州的国家训练实验室的从低到高的7种不同教学策略（现在查询搜索，了解到就是所谓的学习金字塔）——在分析学习两周以后还能记住的内容（平均学习保持率）的多少时，“教别人”或“马上应用”，可以记住90％的学习内容。（听讲中，很自然地想起并关联地写在笔记记录位置，陶行知的十二字理论：学七十、教八十、让九十、求一百。道理皆相通啊！）；

　　提到学业负担重的问题，择校的问题，本质是深层的社会问题。社会没有为教育创造良好的环境，收入差距，社会福利和保障的不完善，不能让每个人各得其所，导致所有的人朝一个方向走，还举例德国从小学开始分流的现象，我们如何做到学校的多样化发展；

　　“办人民满意的教育”，政府是否能够承担这样的承诺？有的人民希望学校组织补课，有的人民不希望学校组织补课，有的人民最好是自己的小孩补课别人的孩子不补，呵呵，人民是很复杂的；

　　其他如“钱学森”之问、洪堡和现代大学制度、教育经费的问题、教育家办学和吕型伟对校长划分的5种类别、不同国家里教师的身份制度等，都做了简要的介绍并引发许多深度的思考。

　　这是一位非常智慧的校长，2个小时里我们并不觉得乏味，就像坐在茶馆里听一位长者的长聊，给人带来许多启示，睿智而富有个性化的感悟，幽默且带有生活气息的语言，让我们开怀，让我们沉思，让我们无法平静。

 

（五）提问作结尾，催人思索

　　最后，抛出10个问题，既是对内容的归纳，也能催人持续去思考探讨（我觉得，这个提问结尾的办法，非常值得今后在讲座中借鉴）——

　　1. 如何理解“钱学森”之问？

　　2. 什么是现代大学制度？

　　3. 政府对公共教育应当承担有限、还是无限责任？

　　4. 为什么教育家办学不多？

　　5. 如何“探索和发现培养创新人才的方法与途径”？

　　6. “应试教育扎扎实实”的根本原因是什么？

　　7. 中小学课业负担过重的“内部”原因是什么？

　　8. 如何理解教育公平？

　　9. 为什么中小学存在同质化、趋同化现象？

　　10.深化课程改革能实现优质、减负、公平等目标吗？