各种场合都能听到：有效教学、高效教学、优质课堂。挂在专家嘴边的这些词，很多时候都是让人变得思维混乱的，好多连引用演说者自己也没有去做过清晰的概念界定。不难发现，眼下在宣扬和落实高效教学时，往往偏于一隅，关注知识的高效而忽略思维的高效，或者思维习得上几乎是无效。

奥苏伯尔：如果我不得不把全部教育心理学还原成一条原理，我将会说，影响学习的最重要因素是了解学生已经知道了什么，应探明这一点并据此进行教学。

看到奥苏伯尔的这句话，马上就想到哲学的原点问题。哲学就是审问三个基本问题：我是谁? 我从哪里来? 我要到哪里去?

与此对应的三个教育和教学设计的问题，就是搞清楚——学生是谁，教师是谁？从哪里来，已有的基础是什么？到那里去，到达什么目标？

教学设计就是：找好起点（前概念，已有知识储备），确立目标（教学目标），寻找到合适的工具、手段、路径与方式？（教学工具和教学媒体的运用）。如此一来，我可以自己试着下一个教学设计的定义就是：从已知的起点，通往明确目标，预设合理经济的路径和攻略。根据这个来审视我们的教案、学案的设计，改善哪些环节，就变得容易判别了。

这个和登山很类似，选哪条路线？取决于你准备游览停留的时间、你愿意花费的费用、你的体力和身体状况、你的游览目的，是体验登山过程，还是直达标志景点拍几张满意的风光照片。这样，是一直身体力行地往上爬，还是坐一段索道，还是坐爬杆（轿子），就是你自己的选择了。

教学设计的效果不如意，最常遇到的两种情形：

一种是时间不经济，比如一开始就让学生对着几大张所谓的“学案”；

一种是工具不经济，比如跑到计算机房的网络平台，只不过还停留在PPT讲什么大气污染的浅显知识。

这个问题还可以持续深入。