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这是2012年上海高一地理学业考试中的最后一题,分值10分。
题目给了100来个字的两段文字材料说明,一段是介绍2012年6月6日的“金星凌日”,是指金星直接从太阳前方掠过;另一段材料,仅说明,一个金星恒星年约为224天。
设问如下:
1、太阳系8大行星中,金星离太阳距离仅次于________星,按行星的物理性质分类,金星属于________。(2分)
2、金星绕太阳公转的方向是________,“金星凌日”时,金星、太阳、地球的相对位置关系是_________________(3分)
3、“金星凌日”天文现象比日食罕见得多,从二者公转周期的差异分析其原因。(2分)
4、火星和金星同为地球近邻,地球上能否看到“火星凌日”,为什么?(3分)
此题主要考查学生知识迁移能力,能否将日食、月食的知识运用到“火星凌日”的分析解释中。除了第一小题是简单知识的识记,后面都需要一定的空间思维和良好的语言表达能力。
眼下,无论是高考还是学业考,侧重思维能力和表达能力的考查,这种趋势是越来越明显了。
带给我们的一些思考是——
1、 是不是所有的知识都需要教师在课堂里传授?
2、 一些各种媒体关注的热点问题,我们的学生关注了没有?关注的同时,有没有主动去留心、自觉拓展学习一点相关的知识?能不能结合已经学习的相关学科知识去思考分析?
3、 在思考的同时,能不能把自己的思考,用科学合理、条理清楚的语言进行表达?我们的学生有没有这样的语言组织能力?
根据我对普通高中高一学生学情的了解,这些能力无疑是要求较高的,或许这类题目有一定区分度,主要是为那些知识面广、能力较强的重点高中学生设置的,无非是让学业考试有一些挑战性。
不管怎样,在知识和能力的牵扯和纠结中,我们的课堂教学是否能够达成这样的高效?一方面是庞杂众多的教学内容,另一方面,还得想方设法搜索更多的相关素材尤其是时事热点,既能刺激一下学生低落的学习热情,又能成为思维训练的途径,经常来点思维体操。
可实际上,学生的很多良好的思维品质和表达能力,更多的是来自其自身广泛的课外阅读和新闻敏感与关注热情,实在不是样样都靠教师课堂上那点有限的时间能传授训练的。
现在的情形是,许多学生很少看科普读物。那就是需要教师激起学生的好奇,让他有兴趣关注自己去寻找一些阅读素材,这其实又是一种一厢情愿的美好臆想,很可能在课堂上被激发的科学探索兴致,很快在习题、作业、默写、背诵中,早就灰飞烟灭了!
如何破解这团乱麻?这个就是教师理念、专业能力、还有体力的大比拼了,呜。
qlzhu2003: 当下的实际情况是:阅读面广,阅历游览多,经济条件好的城市中小学生考试成绩高于一般家庭、农村家庭。课堂不足的部分,城市家庭经济较好的很多都选择补课。
wangfei: 一个重要前提是保证学生有较充分的自主时间。以生为本,就像以民为本一样,首先要相信学生具有自学的能力,放养而不是圈养。
长江口口: 最好的补课,是给孩子广泛的阅读,拓宽孩子的视野。
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