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基于学的逻辑 基于学的困惑 基于学的环境
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——关于课堂教学改进的三个视角
按：本文是学校教学改进论坛的文稿，综合了以前的一篇博文《
有效教学、高效教学、优质课堂，这是当下各种教育会议和培训场合都能听到的高频词汇，也是我们课堂教学改进最终想达到的效果和目的。虽然这些说法难免带有一些“低投入高产出”的经济学功利性，但反观我们的日常教学行为，教学的低效和不如意，常常看到的是三种很不经济的情形：一是时间不经济，比如一开始就让学生对着几大张所谓的“导学案”填空、过多的习题操练；二是教学工具和手段的不经济，比如用各种网络教学平台或者跑到网络录播教室，却不过是停留在PPT演示学习什么大气污染之类的浅显知识，媒体视频眼花缭乱，纸质的课本教材却几乎弃置不用；三是综合效果的不经济，只有知识学习和应对纸笔测试的短效性，而缺乏有效思维训练、学习方法习得、真实情感体验和良好的行为态度等长效性的缜密思考。
美国教育心理学家奥苏伯尔的一段话，对我们很有启示意义：“如果我不得不把全部教育心理学还原成一条原理，我将会说，影响学习的最重要因素是了解学生已经知道了什么，应探明这一点，并据此进行教学。”看到奥苏伯尔的这些话，很自然地就想到哲学的原点问题。哲学无非就是审问三个基本问题：我是谁? 我从哪里来? 我要到哪里去?与此对应的三个教育和教学设计的问题，就是搞清楚——学生是谁，教师是谁，能做什么？从哪里来，教学已有的基础是什么？到那里去，想到达什么样的教育教学目标？
教学设计的关键环节就是三个：找准起点（了解学情，学生的前概念，已有的知识储备）；寻找最合适的工具、手段和路径（问题设计、教学工具和教学媒体的选择）；确立目标（教学目标的制定与检测）。我校正在大力推行的“三步六环节”教学模式，也可以与这三个问题映射和对应——“预习”环节可以帮助寻找解决起点的问题；“精讲”的过程就是选择合适的教学方法和路径的问题；“精练”和反馈的环节就是检测目标的达成情况。
如此一来，不妨根据自己的理解给有效教学下一个粗浅的定义，就是：从已知的起点，通往明确目标，预设合理经济的路径和攻略。这个和登山很类似，选哪种方式？哪条路线？取决于你准备游览停留的时间、你愿意花费的费用、你的体力和身体状况；你的游览目的，是体验登山过程，还是直达标志性景点，拍几张满意的风光纪念照片。这样，是坚持身体力行地往上攀登，还是坐一段索道，或者选择坐爬杆（轿子），就是你合乎目标、顺乎心意的选择了。
根据这个来审视我们的教学思路、预习案的设计、练习的选择、试题检测的制定，哪些环节需要改善，就变得很容易判别操作了。我想，我们的教学改进工作，更多的是需要教师从习以为常的“教的视角”，转换到容易忽视的“学的视角”，可以从三个方面来思考，从而改进优化我们的教学，即：基于学的逻辑、基于学的困惑、基于学的环境。
一、基于学的逻辑
和作为“新手”的学生比起来，一个经验丰富的成熟教师，很自然地是自己学科领域的“专家”。这就需要教师更多地考虑学生作为“新手”的感受、他们的态度认识、情感需要来合理地组织教学，这样也就容易理解师生关系平等的、民主宽容的课堂氛围是有效教学的一个前提。这种基于学的逻辑，大致可以从以下角度去思考：
1、知识的意义：成熟教师对教学知识内容的前后联系、考试地位、现实意义等是很清晰的，但明确地把这些清晰的认识传达给学生是很有必要地，这些认识也是构成“情感、态度、价值观”的重要内容。教的逻辑常常是：我已经讲了3、4遍了，学生怎么还是不会？学的逻辑却是：这些枯燥深奥的东西和我有什么关系？如果学生带着很多排斥的心态，课堂教学怎么会有预期的效果？
2、知识的呈现：现在是读图时代，如果教师还念念不忘显示自己的博学，喋喋不休地以文本分析来处理众多的知识教学，效果自然不会太好。借助可视化的工具来结构化地梳理知识，能用表格就不用文字，能用图示就不用表格，这样设计的演示课件就会很简练，用于预习案，是不是比一连串的概念填空题要好？当然核心概念，偶偶用填空这种形式未尝不可。下图关于地球运动的知识梳理是一个例子，可以把有些内容设计成空格，作为学习支持工具放在预习案中。
其他还有情境化的策略、问题化的策略等，案例教学是个不错的办法，广泛收集生动新鲜的实际案例，用于教学都会起到良好的效果。
3、知识的运用：包括概念运用与表达（口头和书面）、分析实际生活和运用的例子，如果能找到知识的现实意义，学的兴趣一定会得到一些激发。当然，作业操练也是知识运用的重要形式，但可以从与教学的匹配、形似多样化、增加趣味性、甄选典型性、容量适度等角度去优化设计。
二、基于学的困惑
学生在学习中存在的困惑有哪些？教师可以帮助解决的有哪些？这种基于学的困惑，还会因为学生个体秉性的不同、学习基础的差异而有区别，这就需要教师对学情有充分的了解。对学生的困惑了解和预设越多，教学中就越能够及时采取针对性的举措。
这种学的困惑很多，通常包括文本阅读的困难；图像理解的障碍（图文转换、视角转换困难，空间思维欠缺）；生活经验缺失（常识不足，情境联系的能力不足）；知识迁移能力的不足（跨学科之间的迁移、新旧知识的迁移）；相异构想的干扰（先入为主的日常生活经验、知识的负迁移和旧有概念的局限、对语词的曲解等）；惯性思维的干扰；学习策略的不足（元认知、预习和复习策略、笔记策略、时间管理与效率等）。
比如，学生脑海里的一些相异构想是非常顽固的，可能需要反复多次的纠正，在学习“地球公转”的内容时，很多学生会想当然地认为“夏天热是因为地球离太阳近，冬天冷是因为地球离太阳远。”，这是一个受狭隘的日常生活经验干扰形成的、典型的相异构想的例子。
对于普通中学的学生，如何丰富他们的学习策略，尤其是改善其自我反思和元认知的策略，是教师应该重点关注的问题，在学业遇到困难的时候，一些学生只会一味地归因于外部因素，想改变学习的被动却常常不知所措。
教师可以在“过程与方法”上多做一些努力和思索，尤其是对自己所教学科的学习，有哪些独特的学习和思维方法？需要认真思考提炼，经常结合具体的教学，给学生一些这方面的启发，进行针对性的学法指导。
三、基于学的环境
如果能够综合来考虑学生的各种学习环境，我们就能有意识地、针对性地采取分层教学和个别指导，做到“一把钥匙开一把锁”，而不会固执地把一种方法当成万能钥匙。
1、学生家庭和个人环境：父母、亲属对学业指导的能力有高低，家庭文化氛围不同，学生身体状况和认知类型的差异，甚至家校距离的远近，都是影响学业成绩的因素。
2、学校和班级环境：学生对学校和班级的认可接纳程度，同伴之间的相互影响，周围有无相对固定的学习小组和学习圈子，班级的整体学习气氛，这些都需要教师在教学中考虑，采取一些相应的举措。
3、社会环境：比如学生普遍生活在网络信息化环境里，如果我们布置的作业大多可以通过百度得到答案，那作业训练的形式可能就需要改进。其他还有学生生活中接触的社会资源（博物馆、图书馆、家教服务等），家庭对学业的期望值高低，都无疑对学习的内在动力产生不容忽视的影响。
4、不同学科的学习环境差异：学生对教师的评价（班主任、学科教师如何引导学生对不同个性的教师进行积极的评价？）；学生对各门学科的认识和时间分配的差异；学生手头学习资源的多少；学习场所倾向于课堂内为主，还是课堂内、外的结合……这些都需要教师有清醒的认识。象地理这样的学科，很多学生的地理教科书是一直放在教室里，几乎不知道小主人的家在哪，这就是地理教学必需正视的、学生学习地理的常态环境。如果教师非得布置许多纸笔作业，印刷很多的试卷试题，那岂不是自不量力地非要和自己过不去？这类学科的教师，你发挥教学效能的舞台，只能是充分利用课堂！或许布置一些活动类的作业，如观察任务、小调查、动手制作，会有一些意想不到的效果，不妨从这些方面突破教学的种种困境。
基于学的逻辑、基于学的困惑、基于学的环境，如果我们能够经常从这三个角度去理解学生的学习态度和行为，真正做到“知己知彼”，我们的教学就一定会有更多策略和智慧，加上自身扎实的学科专业素养，我想，课堂教学改进的工作就一定会有更多理性的路径可以选择；减少对学生、对教育环境的埋怨，发挥知识工作者的主观能动性，做一个务实的理想主义者，就会成为我们日常教育行为的必然价值取向。
附：写本篇文章前，先用思维导图梳理思路，制作的提纲——
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