由于地理学科的特点和学校工作安排，自己有很长时间没有担任班主任工作了，但有一个深切的感受，就是学科教学与德育教育是密不可分的，学校工作提倡“全员德育”、“人人都是德育工作者”并非一句空话，德育教育是每个教师的日常工作的一个组成部分，需要我们去认真面对和思考。

　　教学设计中我们都需要认真设计三维目标，从我们教学设计的侧重和实际教学时间的分配看：知识与技能，在教学中一般花费时间比较多，但教学效益可能是短期的；过程与方法，一般在一个完整的单元内容中更能够充分体现，教学效益可能是中期的；情感态度与价值观，具体到一节课的设计可能是难以落实的，因为教学效益可能是长期的。教师的这种取向也是可以理解的，很多时候，我们谈论的有效教学和高效教学，都是基于纸笔测试的评价体系，情感态度与价值观是难以用书面考试检测的。

　　但是，如果我们仔细思考我们的教育教学，到底对学生的成长能够起到多大的实质性作用？我们思考设计的教学目标最终对学生行为的影响，或许主次与重要性恰恰是颠倒过来的，知识与技能的教学目标，对人的影响或许是表层的，好比冰山的出露一角，一门学科学完，用不了多久，知识可能大都忘光了；过程与方法的教学目标，对人的影响是中层的，可能学生会习得一些有效的做事技巧和方法；而情感态度与价值观的教学目标，对人的影响恰恰是最深层次的，好比冰山的水下部分，看待问题的角度与方式，对人对事的价值取向、是否能够坚持把一件事情做得完美，都与此相关。是不是这样呢？

　　所以从整个教育教学来看，仅仅关注知识和能力、过程和方法，你的教学效果可能也很好，但这只能算一个合格称职的教师，或者称为“经师”；关注情感态度与价值观，关注学科的育人价值，关注学生的全面发展，才算优秀的教师，才能称得上是“人师”。

　　我们不能仅仅满足学科知识和能力的传授，我们是用自己的学科在育人，培养人的优秀习惯和品质。

　　下面选取几个自己实践教学中遇到的例子，以及自己对这些问题的思考。这些例子都在当时用博客记录下来了，时间记录能很确切，平时坚持用网络平台做好自己的知识管理，对工作还是非常有益的。

　　高一学生学习地理，一开始就遇到地球运动的难点知识，通过画图等训练学生的观察和空间思维能力是很有必要的。下面是教学之后，第一次期中考试中的题目，让学生画出夏至日，太阳照射地球的光照示意图（侧视图），学生的画图结果让人大跌眼镜，哭笑不得。

　　有把侧视图和俯视图混在一起的，地轴、经线、晨昏线的关系都不清楚；还有太阳光线与昼夜半球的关系都想不明白的……各类低级、滑稽的错误，让教师很同情这些可怜的孩子，他们是生活在真实的世界吗？他们对世界有感知吗？

　　但训斥并不能解决问题，静下心想一想，为什么学生会有这么多的低级错误？教师的教学行为可以如何改进？

　　我想到的是：学生空间思维的严重不足，这种不足是需要加强针对性指导的，包括对书上示意图的观察和阅读都需要加强；学生把书本学习与生活经验隔离起来，不能自然地建立联系，需要多联系生活实例进行教学；学生的薄弱理解力，需要有面对面个别指导的环节，尤其我们学校的学生，现在学生很少会主动找老师提问请教的，教师要主动询问学生；如何发挥同伴启发、互助作用？教师的精力毕竟有限，学生之间的交流，如何更多讨论学习问题，需要教师提供一些机会，包括课堂上提供一些合作学习的体验。

　　这是2010年5月，某高三一位女生在三模考试之后的自我反思中，写到的几句话：

　　“……其他人都在默默背背很忙绿，可是地理班上的人看上去都没事干，我真希望老师接下去的一个多月加强默写、批改和重默。如果没有强有力的压迫，我们的进步真的能靠自觉完成么？那我就不会坐在闵行三中的课堂了，看到历史、政治班的同学，老师都抓着天天默写背诵做习题，真心有种羡慕之情……”

　　看到这段话，我思考了很久。是的，一些简单的办法，用于应试却往往是很有效的，但自己并不甘心做一个杰出的教书匠，经常是用更多的时间去整理些学习资料，思考一些策略性的方法，比如分析问题的思路，重要概念如何分组记忆，按地图顺序组织记忆，等等，但这一切辛苦，远不如把学生叫过来，默写、背诵，呵斥，来得更管用，更能立竿见影地看到分数的提高变化。奴化的教育，我们的教师，更多地是在培养学生的奴性，贱，这是自己下意识的第一想法。

　　但也能看得出来，该学生的一些焦虑。是的，学生的主动性和自觉性，常常是有很大差异的，我们这些普通学校的普通资质的学生，没有习题作业就是没有作业，看书和整理材料，在他们眼里，这些都不算作业。这就需要教师经常针对不同学生的差异，做一些个别指导。所谓“耳提面命”也！

　　北京师大教授肖川博士编写的《教师的幸福人生与专业成长》一书，在其中第四章第二节“分层看待学生，融入爱与宽容”，里面写道——诺维奇（Norwich,1996）将人的学习需要分为三类，共同需要、特殊需要、个别需要。共同需要是每个人都一样的需要；特殊需要因为一部分人的特质而产生，所以对某些人来说是一样的。个别需要则是每个人都不一样的需要。有效的、敏感的、互动的师生关系也是建立教学分层的核心，而教师对学生的爱和宽容则是核心中的核心。

　　学生的总结，其实是提醒了自己，平时的教学，更多地把他们看成了一个合一的群体，而没有更多地照顾到他们的特殊需要和个别需要，需要加强个别辅导，教学能更有针对性，该学生在自我分析、行为归因时的一些焦虑，是学生希望老师“负责任”地督促。

　　我们有时候对学生表现出民主和宽容，但会不会走得过头了：民主是否成了放任，宽容是否成了逃避？我们对待学生的态度也要因人而异，学生的心理个性差异也是有鲜明的不同。

　　高一某男生，在2012年1月的期末考试中，把答卷当成肆意舒展文字游戏的场所：下游的河流地貌有什么类型，写“毛泽东”，判断地形类型名称写“李刚”、“李白”，理由写“我爸是李刚”，“李刚的爸是李太白，后改名李白，是诗仙”，气候类型名称写“上帝保佑”，期末考试卷上也可以随意胡言乱语。

　　当时就很气愤，感觉自己教书育人的极其失败。该生的地理成绩比平均分低一点，从字迹看学习应该也还不算垫底的特别差的学生。这折射出学生中的学习态度问题。说轻一点是哗众取宠，游戏人生，说重一点是挑衅教师，反社会，很自然地，无奈地想到文革的白卷英雄张铁生。

　　我用相机把试卷拍了下来。

　　过了几天，怒气少了，自己心里就冷静多了，对待事情也就理智了。等到学生返校，期末试卷分析，我把试卷给班主任和几位老师参观了一下。

　　我无法像往常那样试卷分析不进教室。各个班级都花了15分钟左右的时间，主要是讲学习态度和方法。我把试卷翻拍的局部放在PPT里，让学生参观欣赏了一下，学生都发出笑声。笑声过后，我申明了自己的观点“这是游戏人生，也可以说是反社会，反人类的行为。相比之下，学习的问题就无足轻重了。”思想的问题不解决，教学效果从何谈起，遇到这样的学生，教育是必需的。

　　课后，把学生叫到办公室。“当时是怎么想的？你会在语文试卷上也这样做么？是想出名么？要不要我帮你把试卷放到学校橱窗里去呢？”学生当即，很快就认错了，还说希望不要告知家长。我叫他回去再思考，等时间再通过班主任与家长沟通。

　　思想上的问题，这么快就能解决？效果会好么？大是大非的价值观和人生态度问题，可以轻易纵容么？让家长了解学生的思想动态，没什么不可以的。

　　透过这个事例，我不得不思考。面对奇葩学生的奇葩言行，愤怒并不能根本解决问题，需要理性和智慧；有时也想，我们教的知识真的有那么重要么？教学进度真的很紧急么？少讲一点内容真的不行么？德育与学科教学到底是什么关系？态度、价值观的问题解决好了，学生就会主动去学习，而未必需要我们面面俱到的讲解。学生的思想问题，需要协同班主任、家长。说到底，知识可能是无关紧要的，最终，我们是在用自己的学科知识培养人。立德树人才是教育的最终目的。

　　教师要能给学生情感、态度和价值观上一些良好的影响，需要提升个人的学科专业素养，需要去主动挖掘、拓展、提升学科的内在价值，需要有比较深入的思考和理解，并把这些个性化的感悟和理解带给学生，感染学生，从而增强自身的个人教学魅力。

　　一直以来，地理学科在家长和学生眼里，是“副科”、“小学科”，地理教师中，普遍有一种怨妇情结，抱怨自己的学科不被重视。总认为学校同学科教师人数三五寥落，教研难成气候；教学资源不足，学校缺乏地理专用教室，特色活动难以开展。

　　但是，地理学科主要是培养综合思维且兼顾分析思维的，地理学科面对的是真实的世界当然也兼有符号的世界。教育要面向世界，信息化时代看问题要有全球意识；旅游成为更多人的休闲选择，地理，让生活更美好；在对自然的观察对话中，可以让人仰观天文，俯察地理，指点江山，广博大气……这些都可以引导我们去理清学科的育人价值。

　　《庄子•知北游》里有几句话，用来概括地理学科的魅力是很贴切的：“天地有大美而不言，四时有明法而不议，万物有成理而不说。”学好地理，深入实践，改进地理教学，让更多的孩子热爱地理，学好地理，其实是一件很美妙的事情。地理学好了，世界就是明晰的，美好的，可以理喻的。

　　教师也是平凡的人，教学中工作中同样也可能有许多不足和错误，所以我们要能够包容学生的错误。奥地利裔英国经济学家哈耶克说：“自由的精神，就是对自己是否正确不是很有把握的精神。”，还说“主张个人自由的依据，主要在于承认所有的人……都存有不可避免的无知。”我们不仅仅是教学科的知识，我们更是在用自己的学科，培养学生对待这个世界的积极态度。对我们的世界，对身边的环境，对周围的人，都应该怀着一种必要的敬畏！