新教材同步培训的一个点评作业。选取了862录象课中的一堂课“地震”，正好是汶川大震之后，可以看看之前的地理老师是如何处理这部分内容的。

自己有一个明显的感觉，就是许许多多的公开课或录象课，选取的内容似乎大多刻意绕开真正的地理难点问题，而选择相对浅显的知识点，这样做的好处是显而易见的，更容易把握，容易拓展发挥，一般也不容易出现什么大的失误。这种几乎是不约而同的取向，是否已经成了一个普遍的原则，若是这样，或许在很大程度上可以说明，教师的工作太容易产生保守的职业性格特征。我辈是否在开课课题的选择上经常因为功利的权衡而故意避实就虚，又当如何避免？

整堂课脉络清晰，各个环节都显得非常的自然，简洁，没有累赘。

从一段印尼地震海啸的录象开始，然后是根据地震模式图，进行概念的解析。讲了地震的分类，震级之后，设计几个问题，如震源深度不同的地震，那种破坏性大？发生大地震，却对我们无影响，为什么？引出地震烈度的概念，和影响烈度的因素。

然后是两大地震带，我国处在两大地震带上，拓展的内容，包括中国有着世界最早的地动仪，公元132年东汉张衡的地动仪，欧洲晚了1600年。——感觉这样的知识拓展仅仅只是作为爱国主义教育的素材，还是有点浅显，不够详细科学性也不太严谨。张衡的地动仪，其实也仅仅是能够知道地震发生的方位罢了，根本无法记录地震的时间、地点、地震级别等要素。

其他拓展的知识还包括，地震预报分为长期、中期、短期和临震预报。中国在1975年辽宁海城地震做出了准确预报，但其后的1976年的唐山大地震没有预报，地震预报是全球性的难题。从“人无远虑，必有近忧”引出防灾意识的教育，设计的问题是“地震来了怎么办？该怎么做，不该怎么做”，并根据学生的座位分4组按4种情境让学生讨论回答，分别是：一组在家里，住的是平房；一组在家里，住的是楼房；一组在教室上课；一组在操场。情境非常具体，学生的回答也使课堂气氛变得非常的活跃，防震的知识教育的目的应该达成得很好。

只记得上课的是市北中学的特级教师，搜索一番，在闸北教育信息网知道，是潘为国老师。根据网上资料的介绍：潘老师利用学校地震测报站资源，开展地震及防震减灾方面的基础型、拓展型、研究型课程的学习活动，进行地震科普宣传和防震减灾的教育，拓展学生知识面，提高学生应对地震灾情的预防意识和应对突发事件的能力，增强防震减灾的意识和关爱生命的保护能力。组织、培养学生参加上海市和闸北区的中学生地震与防震减灾知识竞赛，多次获得团体和个人的等第奖。

也就是说，市北中学地理组有学校地震测报站，地震科普宣传教育是其特色。

一堂好课的形成，其实背后有着深厚的积淀，是学校、教研组乃至教师个人多年努力而自然衍生出来的成果，这些深厚的背景性的东西往往被大多数人忽视了，或者经常是不为人所熟知。这其实也提醒广大青年教师：功夫在课外，单纯因为某一堂课的获奖或成功而沾沾自喜，其实是很浅薄的，更扎实的工作，是平时在日常教学中自觉地围绕某个自己感兴趣或有优势方面，做一些持续而深入的探索。