为了迎接上级主管部门的检查，自己有幸（在多数老师眼里实属不幸）被当成所谓的特色教师，安排上一节公开课。要说自己有哪些教学特色，总感觉有点勉强和拔高。只能说在教学实践，走了许多弯路，有许多失败的教训和不足，经过反思和重新选择调整，在教学中逐渐形成了一些个人的习惯性偏好。

内容是大气环流，空间尺度大，内容抽象，无论教和学，都是有一定难度。

自己在这部分内容上有一些深入的钻研学习，积累了不少的课程资源素材，简明而直观的Flash动画，包括许多自己认真画的示意图，PPT是精美的；生活化情境化的策略也是有的，如热气球的运动；还运用结构化的策略（概念图），对大气环流、单圈环流、三圈环流、行星风系等概念的内在逻辑联系进行了简单梳理；学生的课堂活动设计，是印发学习材料让学生画地面行星风系，通过动手操作来掌握规律性的知识。

这一切，都是常态下的教学设计，中规中矩，并没有太多的新意，也并不认为，课堂就非得要标新立异。

很久没有上展示性的课了，同层次的同行之间常常也会碍于情面，评课都会相对比较客套，难以发现自己教学中的一些盲区和问题，的确需要得到内行专家的点拨。

任何人的教学都会有或大或小的问题，有问题也是再正常不过的了，没有问题才是不正常的。教学内容的选取自然也会影响到实际教学策略的安排设计，这也是共识。

自己存在的一些欠缺和不足多少也能意识到一些。学生课堂的一些消极表现也常常能反映出来一些问题，但迫于这样那样的原因，比如课时安排的紧张、担心教学进度滞后，明明发现学生在难点知识的学习中掌握得半生不熟，却不敢作过多的停留，也许还相信学习有存疑的过程，寄希望他们有顿悟的时候。课堂的管理调控，也常常在适度放开和合理控制之间摇摆不定，不敢放手让学生活动。向学生发问的问题，是拓展性的有思考价值的问题好，还是现实一点更指向和贴近考试和评价目的的问题好，常常会屈服选择后者。所有这些，都会使自己的教学行为处在一种巨大的惯性支配下。

教师仔细钻研教材，教学环环相扣，逻辑严密，条分缕析，教得很累，效果甚微。学生的反应和感受呢，学生的主动性有没有得到展现呢？教是为了不教，让学生做到真正意义上的参与课堂，主动学习，体会学习和思考的乐趣。新课改的理念，我们知道得并不少，如何具体落实在教学行为上，实在是知易行难啊！要下猛药，改变自己的一些习惯性作法。