现在，孩童吃饭是许多家长感到麻烦的事，学生厌学是令许多教师头疼的事。

如果是教师，可能就要同时被这两件事困绕。

不妨把教育自己孩子的办法和教育学生的要求沟通起来：这种相互移植可以丰富我们的教学行为，教育的智慧常常来自生活的感悟。

可以在自己的孩子和学生身上同时落实贯彻我们的教育设想，这也是一件很美妙的事，令教育理论家们艳羡不已。

首先是赞美和表扬。

表扬自己的孩子大抵不会有什么困难，为了孩子吃一顿饭，几乎可以搜场刮肚，穷尽一切溢美之词。

对比之下不免有些汗颜：那么多年，面对那么多学生，无疑是过于苛刻了，居然那么吝啬赞美和鼓励，运用的频次远不及自己孩子的一顿饭，只能怪罪人性的自私了，终于体会到“幼吾幼以及人之幼”不是容易达到的境界。

有了为人父、为人母的经历，我们的教育行为一定会有微妙的变迁。

其次是提高制作技艺，讲究口味变化。

孩子可是天生的美食家，厨艺就是这样炼成的。你必须在刀工、口味上下工夫，花样经常变化，菜料切成各种几何形状，满足他小小的探求好奇心——原来吃饭也是一件好玩的事！

我们讲教无定法，强调教学艺术，无非是在口味调理上做文章。

第三是动手参与。

家长怕麻烦就给孩子喂饭，只能是权宜之计；教师图省事就满堂灌，现在几乎是行不通了。

必需来点互动，来点建构主义：让孩子认识一下各种蔬菜，观察鱼虾在锅里的变化，简单的环节不妨让他动动手，拿拿摔不坏的碗筷汤匙，让他发散的注意力基本围绕着吃饭的中心主题。

第四是改善胃口。

这是关键，好口味离不开好胃口，好口味不如好胃口。饥饿时会有好胃口，无非是增大孩子的活动量，多一点户外活动的时间，空腹上餐桌；至于如何提高学生的求知欲，到是一个紧迫而棘手的问题，但适当分配给学生一点空闲时间，有利于消化吸收，所谓的“存疑”，才会有顿悟。

但我们常常会无奈地摇头，看到的是一系列有悖常理的操作：加课、补课、机械训练，但愿这些举措控制在不至于伤及学生胃口的限度，这样才不至于打击我们不断追求精心制作好口味的热情；对于那些被好口味娇惯出的挑剔胃口，聪明的厨师不会忘记适时地端出一道粗食杂粮的点心。