教学中的极简主义 

随着网络资源和信息技术在学科教学中的普及运用，从开始关注资源的数量，到最终的关注质量，当前更多的应该是注重资源的有效性、适合性，精选资源比资源的数量堆砌更显重要。

围绕精练的资源，把注意力集中在教学的组织环节，重点放在学生学习参与的活动设计，可能一堂课仅仅需要的是采用几张甚至是一、两张高质量的地图和图表。

自己在课堂一向很少使用视频的东西，除了能见到视频资料普遍质量不高的原因，更觉得课堂不需要娱乐般的热闹。

本学期上课，有时就靠一张精心绘制的概念图，在讲世界海洋运输时，只用了一张清晰的世界地形空白图，自己觉得足以应对了：学生在阅读教材后，请学生到讲台前指出世界海运的6大航线，结果并不理想，有不少学生都出现了各种低级的错误，或者该宏观叙述的时候拘泥于地图上的局部地区，平时有必要加强这类读图能力的训练。

学生在活动过程中很容易暴露出问题，这时，学生个体的参与更接近于一种深度学习，让学生及时面对读图困境并尝试解决这种困境，这比教师单纯的讲授，学生看似“顺利”、“轻松”的学习更有效，很多问题其实就这样轻易地被平时流畅的教学操作程序掩盖了。

把对多媒体信息资源的数量依赖降低到最小程度，不妨看成是教学中的极简主义。

原来自己有一种炫耀性的倾向，看重资源的丰富，把备课的主要精力用于搜集教学内容相关的资源素材上，现在却感觉反其道而行可能更好，就象华丽的辞藻并不产生高质量的文本，反到是初级阶段的写作习惯，课堂里丰富的多媒体资源也并非总是有效，这里有一个由繁到简的过程，套用一句俗语——由俭入奢易，由奢入俭难。