明天开始，就是全区的二模测试，此前的教学，偶偶几个专题，试卷，学生先做，再讲，2节课讲不完一套试卷，效率实在不高，学生还尽显疲态。

周一、周二的两次课堂，基本让学生支配动手，敦促学生在空白地图和学习资料上做一些归纳整理，今天，索性将练习卷的答案发给学生，还有几套试题未做过，选择一套，让学生对照答案研究，我则轻松地行走在学生之间，偶偶在这个学生身边停留，叮嘱几句，“我要看看你这次能有多大的提高”，不时在另一个学生面前，解答他的疑惑，或是看到学生做题的错误，当面问他是如何思考的，纠正其思考的偏差漏洞。

学生们很安静，很认真，也有相互的轻声讨论，还真一反常态，冒出不少提问的学生，虽然只是简单针对习题的。平时讲得太多，给一些这样的机会，让学生相互讨论启发，或是当场观看，真能发现每个学生知识上的问题和思考时的局限。

以前也总是说欢迎学生来问，却几乎无人理睬，“我平时呆在办公室也很寂寞，就是不见你们来问问题，哎！”其实，现在的许多学生是有心理顾虑的，也很知趣地懂得老师的忙绿，真要煞有介事地问老师，不是那么容易出现的现象；要不就是经常被动地让其他教师叫去了，或者，做作业时出现的困难，过了时间换了地点，早被其他学习任务搁置而淡忘了。其实，是我们没有更好地消除这种师生间的空间距离，心理距离，让学生能很便利地、便捷地、及时地说出自己的学习困难。

正要把大家问得多的典型问题做一个讲解，见一些学生疲惫地趴在桌上，没什么反应，偶偶也调节一下课堂气氛，“呵呵，看大家高三真辛苦啊，这几天可以要求家长弄些好吃的菜，改善大脑的营养供应，这属于合理要求啊！你们看，为了让同学们学习考试能更得心应手，学校都专门给大家换新课桌呢。”今天正好碰上学校给高中各班级换新的课桌椅，故意借此引申、发挥一下。

至少在感觉上，效果比前段时间单纯教师为主的深入细致讲解要好，自主学习，就是要适当留出时间，让学生静下心来，自己去研究，去思索，去消化，教师再近距离地给予及时的指点，鼓励。“你们要相信，自己知道的、掌握的肯定比以前多，只是在考前，冷静地做一些梳理，让头脑里的知识变得更有条理”。