现代信息技术也好，传统的教学手段也好，只要是有助于我们（教师或学习者）对教学内容和知识结构进行合理、简明、高效的组织，只要是有助于改善提高教学效益，两者可以相辅相成。如果把信息技术的运用看成是第二教学语言，无非是改善我们对知识理解的表达，一切就会显得和谐，丝毫不矛盾。

话语过多，所谓“言多必失”、“越描越黑”，表达阐述者过于细微繁琐的语言，反而罗嗦、画蛇添足，最终使接收者陷入一团雾水，实在是信息传达的不经济。

什么叫简明扼要？千万不要把学生当白痴。

过于依赖技术，尤其是一些华而不实的信息技术，可能适得其反。学生普遍具备的生活感知（比如大气污染），非得来一段视频，非得来大量的多媒体信息，有必要吗？所谓作秀，大抵与此有关。

什么叫视觉冲击？千万不要弄成视觉污染。 

拿地理教学中的地图运用来看，信息冗余的问题远比信息不足的问题来得普遍。

专题地图的作用，关键就体现在一个“专”字——地图呈现的内容在题材上具有很强的针对性。

但仔细看，教材、地图册中的专题地图大多不够“专”。毕竟地图的制作、图像的数量直接关系到教材的印刷成本；地理学习面对的具体问题情境也显得复杂多变，因人而异，教材不可能照顾个性需求。所以纸质教材上的专题地图综合了更多的信息是非常正常的。

课改新教材的中的每幅地图，呈现的信息含量就简要得多了，这是一个明显的改观进步。

传统的板画、简笔画在教学中具有独特的、难以替代的优势，就在于能根据具体的教学目标，抽取最有效的相关信息，帮助学习者在头脑里建立意念地图。经常户外旅游的人，手头尽管有各式各样的地图，但在设计行程路线、统筹安排活动时，还是自己手绘的简图最实用——一目了然！

一些用图层集成制作的电子地图，可以根据使用者的需要，调整地图呈现的图例符号和内容注记，真正做到地图使用的个性化，图层的概念，应该是GIS的灵魂。Adobe 公司的Photoshop是享有霸主地位的图像处理软件，图层运用的便捷应该功不可没。

我们完全可以借助已有的这些技术工具为我们的地图教学服务：过滤、删除那些与目标教学无关的或关系不大的过量、冗余信息要素，设计制作一些简明的、个性化的、针对性强、色彩鲜亮和谐的图像用于日常教学中。所谓教学的个性化，对于地理学科而言，地图和图像运用的个性化是非常鲜明的一个方面。

下面是自己的一点尝试：我国主要河流长江、黄河的水系，许多教师可能更乐于用黑板简图，甚至是只有节点关系不讲究定位的拓补变形图（比如我国的铁路干线）。眼下讲到几条大江大河的综合利用和治理，手头能找到的地图要么太“复杂”了，要么是扫描后模糊不清，只好自己加工处理一下，幻想着用个人时间的不经济来换取地图教学的经济实效。

原图参考：几幅中国水系图