反思课堂上教学地图的运用，存在一些问题：比如信息技术、课件用得很普遍了，学生的学习成绩却未明显提高，甚至还不如从前，为什么没有效益？归根结底，课本才是伴随学生的主要学习资源。  

所以，演示文稿中的地图，应该像对待纸张挂图那样，多一些停留，多一些指指划划的示范，更有助于学生读图定位能力的培养，而不要一晃而过。一些重要的图，尽可能与教材保持一致，重复出现，对指导学生学习更有好处。

本学期决定每一堂课，围绕1-2幅核心内容相关的地图，进行教学组织。

世界的农业类型的教学，决定还是把教材上的图翻拍处理一下。各种教材的世界农业分类区划还是有一些差异的，这也许反映了各种不同的学术看法。

在学生眼里看起来并不起眼的一幅地图，而且还是黑白的，看起来线条有些零乱，但每一条线都不是随意画上去的，背后凝聚了专家、学者、前人多少的智慧、心血、汗水和艰辛实践！

由此想到一个问题：阅读地图的应该具备的态度。

过去讲“黑河——腾冲”那条“胡焕庸线”，也介绍过胡焕庸画出我国第一张人口密度地图，需要处理大量的统计数据，那时可没有什么计算机帮忙！

又比如，秦岭－淮河是我国一条重要的地理分界线，看起来是一个很简单的地理知识：南方地区与北方地区分界线，800mm等降水量分界线，湿润区与半湿润区分界线，1月0℃等温线分界线，亚热带与暖温带分界线，黄河流域与淮河流域分界线，水稻产区与小麦产区分界线，水田与旱田分界线。

但中国的南北分界线具体是划在秦岭的山脊上，还是划在秦岭南坡的某一自然带上，也一直是地理学家之间争论的专业问题。

这些地图背后的许多故事，是我们地理教学中很好的人文教育话题，也是教师重要的专业素养。

应该让学生明白，每一个即使看似平常的问题，其答案的获得都不是轻率和简单的。学习也不总是很轻松的事，学术是一条艰辛的道路。

学生对一门学科的态度，很多时候取决于教师的教学：不能仅局限于教材上很单薄的、考试的知识点，比如学科史的补充，比如应该有更多的关于学科本身的思索、看法和把握，学生态度的产生和变化，就会有更具体的依托。

所谓的无知，就是对许多专家学者、聪明人或平常人积聚起来的、人类最优秀的集体智慧视而不见！