推出“０教案”方案，取而代之的是“五项”备课管理措施：

        一是转变职能，由检查备课改为指导备课，由课后查改为课前谈。以前课后检查评定是“马后炮”，实际发挥的作用很有限，现在把工作移到课前，老师们聚在一起“谈课”，任课老师谈教学目标和思路，大家各抒己见，共同研讨；

      二是加强集体备课。每天学校规定放学后４０分钟为集体备课时间，平行班同科教师一起备；

       三是提倡教案多样化，教师可根据自己习惯的方式，选择教案形式，如在教材上批注圈点、制作卡片，也可以什么都不写，不做硬性规定，鼓励老师们放开手脚用自己的方式踏踏实实备课；四是狠抓课堂教学研究，采用优质课评选、观摩课、推门听课、录像课等形式组织教学研究，听课后马上组织评课，及时反馈得失；

       五是狠抓教师素质提高，“０教案”实际上对教师提出了很高的要求，学校重点抓了教师的“一读两写”，一读即读书活动；两写即写工作日记和教后记。

       可见，“０教案”并不是“０备课”，该做的工作还是仍然要做。不同的是，课堂更注重发挥学生的积极性了，教师也不再为写假教案而费时费力，他们自己支配的时间多了，读书、教研自然就能扎实地开展起来，教师的教学观念也有了很大的转变。

       小营小学的“０教案”实验得到了上级领导的大力支持，经过调研，区教育局从此不再检查该校的书面教案。而满怀困惑的同行们也纷纷来到小营小学寻找实施“０教案”的好处：

       一年多来，八成以上班级的期中、期末考试各科成绩均高于上学期。

       教师们丢开了教案，但是学校强调的“一读二写”使“让读书成为习惯、让学习成为乐趣”变为现实，教师人均写工作日记与教后记达２５万字，学校打算将这８００万字的书稿汇编成册，出版一本《教师成长手记》。

      课堂成了学生的乐园，成了学生与老师共同的舞台，互动式的课堂变得更灵活更开放，以学生为本的教学理念正一步步得以体现。

    “０教案”为小营小学带来了生机和活力。学校的各项工作都发生了变化，良好的校风、教风、学风逐步形成，学校教学管理也进入了良性循环的快车道。

       教育专家们也开始关注“０教案”，山东省教育管理学院的李甲奎教授、王维教授专门找到魏新华座谈，一起来探讨“０教案”的发展方向和实施意见。

       舆论也在关注“０教案”，２００３年５月份，《人民教育》在“教案是否要来一次革命”的专栏里以《“０教案”的实践与思考》为题，从不同角度介绍了“０教案”。

      “０教案”巨大的冲击波，为传统教育带来了一次不小的地震。

      “震后”的魏新华目前在读北师大的研究生课程，并已经完成了５５万字的教学手记。他的改革没有停留在“０”上，他一方面积极探求着这一改革深层次的发展，另一方面也完善着自己的理论体系。从魏书生的教学不写教案，到苏霍姆林斯基很少写教案，再到美国教育改革家洛杰斯的“非指导性教学法”，从诸位教育大师的教育理论与思想中，他找到了与“０教案”一脉相承的内涵，这不仅使他的眼前豁然开朗，而且更坚定了他一直走下去的决心：

      “教案管理的改革只是教学管理改革的第一步，只是走向教育的人本主义思想的引桥，只有打破旧的教案管理模式，还备课于自然，还课堂于人文，进行脱胎换骨地涅磐，才能听得见新教育辚辚的跫音。”