看《上海教育科研》2006/6期，有两篇文章中都提到古德莱德的课程实施的层次划分，这种精细分析很有意思，对我们树立课程意识有帮助，也可以看到我们听到的、讲到的和实际做的为何会有脱节的现象。特搜索归纳整理如下。

课程运作或实施的层次，通常采用的有——

一、美国学者古德莱德（Goodlad）根据课程决策的层次把课程分为五类：

1、理想课程(ideal curriculum)：是指由一些研究机构、学术团体和课程专家提出应开设的课程。

2、正式课程(formal curriculum)：正式的课程是指由教育行政部门规定的课程计划和教材。

3、知觉课程(perceived curriculum)：或领悟的课程，指任课教师所领会的课程，教师对正式课程会有多种解释方式，教师对课程实际是什么或应该是什么的领会，与正式课程之间有一定的距离。

4、运作课程(operational curriculum)：或实行的课程，指实际实施的课程，观察和研究表明，教师领悟的课程和他们实际实施的课程之间会有一定的差异。

5、经验课程(experienced curriculum)：指学生实际体验到的东西，是由学生从实行的课程中获得的东西和对这些获得的东西的看法构成的。

由古德莱德的五种课程，我们可以看出，教师和学生只有不断开发和利用课程资源，不断树立课程意识，通过努力才能使经验课程、实行的课程、领悟的课程逐渐达到正式的课程、理想的课程，从而实现国家课程改革的目的。

树立课程意识，就是要在教学改革中用新的课程观来统率自己的教学活动，用课程理论的语言来解释和指导自己的教学行为。所谓课程理论语言主要指课程纲要、课程标准、课程目标，课程结构、课程评价、课程实施、课程资源等等。这就有可能给大家一个全新的视野，有可能突破原有的教学体系。

二、Glatthorn（1997）提出七种不同类型的课程：

(1)建议的课程：由专家、专业组织、州教育部门所建议的课程。

(2)书面的课程：指地方政府所发展制造的文件，含教师的規划文件以及课程单元。

(3)施教的课程：老師日复一日实际传播的课程。

(4)支援的课程：包括可以支持课程的资源，如教科书、软件及其他媒体。

(5)评量的课程：指出现于考试测验和表现测验当中的课程。

(6)学习的课程：学生真正学会的课程。

(7)潜在的课程：非预期的课程，学生从物理环境、学校政策、学校教育过程中所获得的学习。

这七类课程与Goodlad的五类层级的课程有类似处，但Glatthorn所提函盖比较广，包含课程政策、目标、计划，学习领域，学习单元集，各种教材等。