|
为了教学的需要,为了相互借鉴学习,我们经常会从身边的同行的交流中获得、或是从网络上收集一些教学资源:一些课件,一些知识整理的资料,或者一些检测和考试的试题。
但再好的东西,即便是同一个地区、同样版本的教材、面对的是同一个学段的学生,比如,别人公开课上用过的课件,评课者一致公认道好的东西,我们也很难直接用于自己的教学。
只要是稍微成熟的教师,都会对别处获得的资源感到难以如自己的意愿:必然在这里做一些补充拓展,那里做一些删除省略。这样一些不厌其烦的修改整理和加工,显然并不仅仅是为了象工匠那样打上个人的烙印字号,更不是为了混淆原创者的功劳,肆意把别人的东西篡改。
在日常性的教学中,为什么不能把别人的资料拿来就用?为什么我们就不能轻松一点?
按照建构主义的看法,是很容易解释的:每个人都会以个人的经验习惯、心智偏好、理解方式,对知识进行自己的理解建构。
作为知识工作者的教师,随着教学阅历的积累,对许多知识难点的处理,必然会有许多独特的、有效的、个人化的把握。这种内在的建构过程,必然是结合了具体的教学情境,结合了具体的学情状况,经历过反复的检验修正,有着很强的针对性。
教师对知识的梳理与重建,必然是伴随着自己的理解,以自己的方式。
教学经验越是丰富,对知识的处理和各种教学境遇的应对,这种个性化的方式和策略就越显得丰富多样,越显得自然,几乎形成应激反应,对所获得的各种教学资源,就能很轻易地结合实际需要,做出自己的鉴定和判断,做出取舍与整合。
对于新教师,需要探讨和寻求的是教育教学中共性的东西,即“无法中求有法”;但对于经验丰富的教师,熟练了各种共同的规范之后,必然是渐渐远离一些共性的东西,即“有法中求其化”。
教师的专业成长过程,必然是自己的教育策略中个性化的成分越来越多,教学的智慧越来越表现出自己独特的方式,当然并不排除批判地吸收借鉴别人的经验。
对于学生的学习来说,强调以自己的方式来加深对知识的理解,梳理与重建,就涉及到学生自主学习能力的锻炼和提升。
又:使用其他教师整理的知识材料,经常、很容易发现别人资料中的各种错误,正好印证了“旁观者清”的话。
至于资料的质量是好是坏,能否对自己的教学有帮助,我们也很容易根据自己的需要,做出自己的取舍判断。
包括我自己,整理一些材料,哪怕是出交流试卷这样重要的工作,都很难避免差错的,往往只有在材料使用过后才发觉问题。这样的差错有时也感到很丢人,但很多时候,只能用“当局者迷”的话来解释。
一些有经验的做法,就是请备课组里的其他老师来审核,比如把试卷动手做一遍。但对于许多学校的教师,却是无可奈何的,单打独斗独自应对教学的情况很普遍。
借鉴运用别人的资源,原则是:认真核查,仔细甄别,合理修改,放心使用。人人都会有疏漏,所以不可过于相信别人,也不必对别人求全责备。
|Archiver|小黑屋|星韵百科|星韵地理网 ( 苏ICP备16002021号 )
GMT+8, 2024-5-1 11:51 , Processed in 0.076933 second(s), 20 queries .
Powered by Discuz! X3.5
© 2001-2024 Discuz! Team.