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本非菩提 http://www.xingyun.org.cn/?1484 [收藏] [复制] [分享] [RSS] 菩提本非树,我本非菩提。忙忙不碌碌,无为无不为。

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总结一下一些做事的路径:1、寻找意义,提升立意 2、广泛阅读,穷举搜索 3、删繁就简,关键环节 4、反思提炼,形成策略。
2020-1-11 22:21 回复|
地理,就是教会大家关注、了解、研究、关心:一座山、一块石头、一片土壤、一颗树、一个村落、一座城、一群人,关心土地上的人们,与这些地理事物之间纠缠不休的故事。
  • 雷蕾: 细腻 (12-10 15:55)
2019-11-21 08:55 回复|
任何人想着手改善世界都不需作片刻等待,这是多么美好。——安妮·弗兰克
2019-11-18 04:50 回复|
课堂小舞台,天地大世界。能否在小课堂里见到大世界的影子,完全取决于教学的视野。
  • 雷蕾: 句句都是经典语录 (12-10 16:01)
2019-11-18 04:38 回复|
The optimist proclaims that we live in the best of all possible worlds; and the pessimist fears this is true. ——James Branch Cabell,The Silver Stallion
2019-11-18 04:36 回复|
乐观者宣称我们现在生活的世界,是所有可能的世界中最好的;但是悲观者却害怕这是真的。——詹姆士·布朗奇·卡贝尔《银骘》(James Branch Cabell,The Silver Stallion),《所有可能的世界:地理学思想史》
2019-11-18 04:27 回复|
用更高的分贝压制学生的讨论意愿。用教棒指着学生,让学生站起来回答问题,最近遇到两次这样的现象。是旁观者过于敏感了?还是教师机械劳作的心灵过于迟钝了?需要指出来么?课堂中哪些属于压迫者行为?能否察觉?
2019-11-12 00:54 回复|
提问式教学主张“与世界对话”,破除权威和迷信,敏锐地抓住现实的问题进行批判性的思考。在教学方式上,提问式教学需要打破灌输式教学的简单纵向模式,采取平等对话的方式,对话是人与人之间进行的对世界的命名。
2019-11-12 00:46 回复|
课堂压迫行为随处可见。批判教育学的代表作《被压迫者教育学》,对灌输式教育的分析思考很独特:教师的努力必须充满对人及人的创造力的深信不疑,教师必须成为学生的合作伙伴。灌输式教育的出发点是把人误解为客体。
2019-11-12 00:23 回复|
泛泛而论的批判容易,理性的分析批判难,做一点建设性的工作很难,做制度性的建设太难!现在基本觉得批判制度是不自量力的行为了,建设性地做好自己,坚信蝴蝶效应。
2019-11-3 10:58 回复|
感觉教材的编写,有一个非常鲜明的倾向,就是具有确定性结论的文字越来越少,问题探究、事件过程、活动要求占的比例很大,这对习惯结论明确无误,习惯知识为中心的教师 ,可能真的是一个很大的挑战,会很不适应。
2019-10-22 18:18 回复|
学科教学内容知识(Pedagogical Content Knowledge,简称PCK)是教师教学能力的关键;信息技术时代,整合技术的学科教学内容知识(Technology Pedagogical Content Knowledge,简称TPCK)是教师教学能力的关键。
2019-10-20 21:52 回复|
牛娃毕竟是少数,很多时候,站在我们面前的也许只是一群普通的孩子,但谁敢说未来不是他们的天地?谁敢说他们不是未来的创造者?把世界带到孩子们的眼前,让孩子们去探究未知的世界。世界在你眼前,而我在你身边。
2019-10-12 16:36 回复|
大多数教师欠缺的并非学科知识,而是学科教学知识沉淀不足、零碎不成体系、未形成结构化、难以内化自觉、不能应对变化、易受外界干扰。
2019-10-11 06:53 回复|
学科知识,工作3-5年之后几乎很少有不合格的;学科教学知识的提升则需要贯穿于始终。
2019-10-11 06:53 回复|
教学设计的过程,主要是学科教学知识(PCK)的运用与优化、实践性知识的提炼与积累。教学评议、教研活动主要是展示、分享、提炼、丰富这两类专业知识。 学科知识,工作3-5年之后几乎很少有不合格的;学科教学知识的 ...
2019-10-11 06:52 回复|
网络、教研群社区,用文字表达一般还是会比较率真一点,不像日常生活中会更多地顾及听者的感受。否则岂不是太累了?可惜很多人难以区分这种微妙的不同之处。人际交往,必不可少的遗憾?
2019-10-9 09:12 回复|
We Are All Makers: The Method of Keyword Selection in Teaching and Learning Human Geography,与陶行知说的“处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人。”有何异同呢?
2019-10-8 00:11 回复|
数学追求精确,偏偏有模糊数学;物理很严谨,却来一个测不准。追求知识的精确,只能说明对知识的理解过于浅薄,地理学习,有很多概然性知识需要面对。
2019-10-5 18:28 回复|
高中人文地理概然性知识:不能认为人文地理知识就是由一连串确定性结论组成的,应该想方设法通过改进教学培养学生的地理思维与地理能力,加深学生对人文地理知识的理解,更好地实现人文地理的教育价值。
2019-10-5 18:14 回复|

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