1．

   中午，一位同事传给我一句他听到的经典“笑话”：“哎，忙着写教案，都忘记备课了。”当然，玩笑的成分多了点，但多少反映了一部分人的心态。

今天是教案检查日，约每月一次，一般由领导直接通知。

这学期教案检查的力度加强，由学校临时指定人员检查，回避检查本学科组教案；且需要检查者按项目打等第，最后按总评分奖惩。

这种方式的最大好处是，教师写教案认真多了，都写得密密麻麻。

每一本拿出来都是“优秀”教案，如果不在乎内容的话。当然，检查的人不是本学科的，也不太能看懂你写的内容如何，匆忙中能注重的大约只有字数。

一篇教学设计，包括三维目标、重难点、学情和任务分析、板书提纲、教师活动、学生活动及预设等等，再加上教学后记，光抄写，量也是挺大的。

没法，电子教案是不允许的。

2．

“写教案=备课”吗？显然不是。

“备课”的过程要比“写教案”复杂许多。教师要研读教材、教参，特别是这两年教材的变化很大，教师要花更多时间去研究，熟悉教材结构与内容；要能领会课标要求，明确教学任务及重点；要能针对学生情况制订目标，确定教法、学法等；还要有足够的时间来查找资料、制作PPT，丰富教学手段，以帮助提高课堂教学效率等等。

“写教案”通常是“备课”的最后环节，通过写，能完善最初的一些设计思想，落实实际操作过程，一些问题的预设能使教师更关注学生、关注细节。

写教案很重要，但如果仅是应付检查的写，没有前期的这些准备，没有教师的独立思考、精心设计，谈不上是在备课。

3．

扎扎实实的备课，教师的工作量很大，然而教师的时间是有限的。有时，有意识和能投入是两回事，迫于检查，有时敷衍、应付的现象难免出现。

好的制度通常是人性化的，教案检查需要考虑到教师实际情况，广泛征求教师的意见，改进其不合理的方面。

比如，教案检查时需侧重于本学科组内的互查、探讨，以提高教案质量的问题。而非本学科教师可在教案数量、要求等有共性的内容上起监督作用。又如，最好解除限制电子教案的做法，因为防COPY靠手写是没用的，长远来看，电子教案对教师更为有用，以后的备课会节省很多时间。还有，教学后记如何写，需要一定的规范。至于每节课都要写后记大可不必，还是应重质量要求。