记得我以前在博客写过“关注学生表达能力培养”的内容。有过反思，有过一些改进尝试，但我总觉得收效甚微，后来文章被我删除了。

重新来看待这个问题，我觉得仍然重要。

学生的表达能力培养，主要是口头表达与书面表述两方面，简单的说就是让学生“会说”还要“会写”。两者可以结合到一起，通常有些优秀的学生是两者兼备的；少数情况会出现，会写的人不一定会说，会说的人也不一定会写；但我们的学生又往往是第三种情况，既不会“说”，也不会“写”。

昨天听一堂高中课时，我和一同事谈论这一问题。进而如此归纳：学生课堂发言的积极程度，幼儿园小朋友﹥小学生﹥初中生﹥高中生；发言时声音响亮程度，幼儿园小朋友﹥小学生﹥初中生﹥高中生……

细思这种变化，我们不能仅考虑学生原因，更应该反思自己的课堂。课改推进已经多年，可我们是否真正把课堂还给学生了？一堂课，我们给了学生多少“说”的机会？

前段时间我学习了一些教学模式，包括“杜郎口模式”、“洋思模式”。初时，不管我怎么看，这些都是应试教育的方法，很怀疑他们的做法，更不支持这种做法的推广。然而一段时间后，我发现其中一些做法是值得借鉴的。特别是“洋思模式”的学习，让我开始重视“小组合作学习、讨论、展示”环节，因为这些环节，可以让我们更多去创造学生课堂“说”、“写”的机会。

“不管是说的好不好，我们要先让学生起来说。”校长如是说。

最近的课堂实践，我发现“课堂教师讲授不超过8分钟”的要求还是可以做到的；我发现高中学生说的积极性还是比较高的。

口头表达，我们要鼓励学生说，让学生“敢于说”。

书面表述，我思考，我们就可以逐步规范学生的写，让学生“会写”。

两者结合。

高二地理相关期末考试后，接下来讲评综合题部分时，我就打算让学生来说说他们“写”的问题。（下面是我设计的预习单）

200906高二地理相关期末考试学生表述中的问题.doc(39 KB)

今天我花了一个上午，做了试卷统计、分析工作。也大致设计了一下，接下来的试卷讲评过程。一个感觉，讲评试卷让老师说太容易了，让学生说可真够伤脑筋的了。