1.

如果我问，“水资源”的定义是什么？

相信学生会说，水资源（狭义）是指人类可以利用的那部分淡水，主要包括河流水、淡水湖泊水、浅层地下水。至少在地理班的学生，几乎都能说出，况且，考前刚复习过这一问题。

而如果这是一道选择题，相信就算非地理班的学生也很少犯错。

然而，期末考试卷分析题中却出现了这样的答案，有几个学生在答题中同时写到“沿海，水资源丰富了”、“可以利用海水……，改变了缺水情况”等。

虽然只是少数，可出现在地理相关班，这样的回答我还是比较失望的。仍然暴露出一些学生对“水资源”概念上的认识偏差。

想起，以前也碰到过类似现象，比如有次监考学生计算机等级考试，我曾惊奇的发现，未等我看好题，学生就已选好答案了，速度飞快。问原因，原来是有题库的，这些题他们大多做过的。

我给这种现象起个名称，暂叫“试题型认知”吧。也就是说，学生可以解决一道试题，但在头脑里却并没有留下真正的认识。

 

2.

当然，上面的两种现象还是有区别的。后一种现象，是教育上的大问题，是必须要杜绝的现象；而前一种情况，是教学中需要反思和再认识的问题。

我曾写过一篇教学反思，就是关于“地理概念教学的一些建议”。

从概念教学出发，平时我还是能注意做到：对地理概念进行整理；教学中将地理概念形象化；并引导学生在概念的基础下进行地理思维方面的训练等。

从上述情况看，我们也可以利用好这种典型错误，交由学生自己分析，让学生从“辨析”中加强认识。

避免“试题型”认知，需要我们更充分了解学生，了解学生的认知特点，了解他们的想法，采取不同的形式去检测，从而发现问题，改进教学。