今天课上复习，其中讲评了一道习题，涉及“上海地区伏旱--北半球反气旋--地转偏向力规律”等相关知识。由于学生错误比较多，所以我边列知识要点、边画板图，讲得也特仔细。

课后，坐最后一排的男同学举手，仍然问我这道题。于是我又在他试卷的图上教它怎么看图，又耐心的讲了一遍。结果，他说：“老师，我会看风向，这是向右偏。”“可是，上海是位于南半球啊！”，他的声音并不大，不过让我差点厥倒。

 

这好象不是个口误，直到我耐性地让他翻开世界地图册，区分南北半球，找到上海位置，他好象才明白搞错了这么一个常识。。。。

 

哎，要知道这是上海的学生，高二的学生啊！

 

上海学校的地理课，高中（主要是高二）主要是“自然地理、人文地理”，而区域地理“世界地理、中国地理”是在初中（在初二前）完成的。

高二年级地理授课中，不时会遇到象这样一些哭笑不得的问题。感觉他们不知道的事情很多。比如，要他们认识地图上的东南西北总是很成问题；有时出现一个城市比如广州、哈尔滨之类总还要让他们去图上找找，否则他们不会明白广州在南方，哈尔滨在北方；当有学生问：“老师，东北和华北怎么区别啊？”你只好再想个办法去让他看图，再来解释。。。

应该说，高中学生都经历过初中地理的学习，可学习情况不容乐观。

基于地理教育的责任感，我有时想，就这样的一些区域地理基础知识，象这些问题，如果高二再不解决，那他有可能一辈子都不会了。

但同时，也不得不会思考这个问题，我们的教育何去何从？地理教育的方向？

 

从预备班（也可以说小学）开始到上大学，我们的学生学得很辛苦。因此，“减负”口号喊了好几年了，至于效果，又怎么样呢？

“减负”的结果，象地理这样的学科更不重视了。我记得，以前地理考试都是闭卷的。现在，初中地理的结业考全“减”成开卷了，高中的结业考“减”成闭、开卷结合。至于成绩及不及格对升学也是毫无影响。这些做法，好象是说，原来是地理学习增加了学生的负担，只要减轻了学生的地理考试负担，就能起到“减负”作用了。

可“减负”的实际作用呢？