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昨天拿到08年第2期人民教育,去头掐尾,翻看那所读大学时曾经去听过课的金陵中学,当时未出茅庐,所听得那堂地理课也记不得什么。但对金陵中学的羡慕却已可以数出三个:一是它的校史馆上挂着的院士校友,那种豪华的学术排场和深厚的文化根基非金钱所能购;二是校门口黑板上所罗列的选修科目上课安排,门类旁杂,让我眼热,似乎还有些是来自大学教授的讲座,让我看到文明和开放的空气是围墙围不住的;三是午间学生没有自习要求,需要自习的可以到图书馆自习教室去,学生可以在操场踢球,也可以在树阴下闲读,自由的让我垂涎。
教育是为了人性脱离野性羁绊的自由,而教育追求的这种自由,似乎很大程度上来自于自由的教育。
后面紧跟着一篇,是湖南师范大学刘铁芳老师的《教育者的遐想》,虽然有着很浓厚的“教育者”的口吻,但其中却有珠思珠语闪烁。个人对刘老师第一标题“教师人生发展关键词”的概括极为佩服。其中说10年的教师应该有自己的教育艺术,15年的教师应逐渐形成自己的教育哲学观,20年的教师应对教育形成一种宗教情怀,“教育开始成为一种天职性的实践”,教育也就进入了一个“自由王国”。
第二标题“教育与闲暇”中,刘老师说“教育的本质是闲暇”似乎有那么一点拨云见雾的感觉,可惜论述不够“劲道”,虚了一些。但就我的理解,“最大的教育”是人在从容和自然中的行为和思想的相互渗透,学习从来都应该是双向的。而那种从容和自然是需要闲暇的。论语所记,大都便是在闲暇。反观现在学校,校长忙着开会,老师起早贪黑,学生披星戴月。哪有闲暇可言。学识如流水,心思如漏筛。这样的教育在蹉跎岁月的同时,剥夺了多少美好的花开时令。
最合我心的是刘老师在第五标题“教育:在思想之中”,文中对自由人的论述堪称精到!“自由人就是能在个人与自我、个人与他人和社会关系之中理性地行事的人,这种人也就是我们通常所说的有教养的人。”现在还有多少学校在培养有教养的人,还有多少家庭在把孩子培养成有教养的人?--在竞争中获胜,这是普遍的目标。竞争不是错,错就错在为了竞争,可以不惜一切,甚至社会道德底线。这样竞争获胜的人,我们能期待其有多少教养吗!
文明其思想,野蛮其体魄。人的自由总处在自然性和社会性之间尴尬沉浮。或许,一个地区的人对自由的认识和自由的程度,是可以反观这个地区教育的进化程度的--反正,我是这么认为的。
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