近日复习地球地图,今天上课,我突然发现,我已经很不会讲题了,尤其是那些涉及空间观察方位和球形立体分析的题目。会做题是教师是基本功,会讲题也是教师的基本功。当拿到一道题目,教师做得刷刷快,但却不能很清楚、浅显地讲评出来,这样的情形是让学生不满意、也是让教师自己感觉很“受伤”的。
会讲是本领,怎么讲就涉及技巧的问题了。很多时候,得法的技巧会弥补本领的不足——这也是一种智慧。我以前一直自认为自己可以在地球地图这一章,不借助实物和软件演示,光凭嘴巴和板图,就能把这章的难点“讲透”,当然虽这么想,期间也会去用实物和软件。但今天看来,这个想法是盲目自大、也太没有技术含量了。
以前为什么会有这样的自妄?一则可能从高一开始,从基础到提高,自己注意循序渐进,难点不断渗透,学生在学习时感觉练习的题目是可以去尝试和探讨的,教师的点拨也就略显轻松。二则对学生基础和掌握情况非常了解,知道在高三时,他们什么地方薄弱,什么地方掌握良好,教学设计的方向明确,重点突出。
接手的这届高三这个班,是两个地理班中的好班,正因为有“好班”的印象在前,所以忽略了对他们基础知识的考察和了解,复习时在我假想的层面是直接提高。同时,当我在练习中看到一些并不是很“难”的题目学生的反应却很寂寥时,便很心急,于是自己马上去讲解,但对学生的基础不了解,所以,有时又不知从哪里开始,结果导致一道题可能由于学生的提问而反复的讲。
在地球地图章节的复习中,我几乎把讲的技巧全部忘掉,似乎是想在学生面前展现一个做题很强,讲题却很弱的形象——这个是让我很沮丧的结果。现在反思:为何不让学生多讲?即使是不会做的题目,他们也应该可以从题干和材料中提取出一些东西,相信他们只要能提取出一点点的信息,我就应该能不断地引导下去。
难道,是潜意识里对时间的追赶导致了我的上述行为?
会做而不会讲,你是有实力的;不会做却会讲,你很多时候可能是花言巧语;会做而会讲,你不仅有实力,而且有魅力!教育学者张文质说:好的老师在课堂上看起来会比平时更漂亮。吴非老师说:说学生听得懂的话,不能让学生认为我们不认真。这个阶段的复习,我在课堂上的草率、仓促、反复和无效,我又给我的孩子们留下了怎样的印象!
旧的一年就要过去,新的一年即将来临,我应该在新的一年的课堂上给孩子们带来怎样的”礼物“!
从教的层面,我要让自己会讲,但会讲并不就一定要讲,我还要注意讲的方法。对于学生,我也应该尽力让他们会做并且会讲——学生之间的教与被教一定会促进小组自主学习和课后的探讨的开展,促进班级整体的提升和成长。有效的慢慢推进肯定比无效的疯狂赶路来得更好。
我在课堂上“教导”着学生,却不知学生也在课堂上“教导”着我!翻开笔记本,看到第一页上我在看台湾李雅卿老师的《乖孩子的伤最重》一书时所记下的两段话:
自主学习的老师比传统教师为难的地方就在这里,他们得知道自己的分寸,留下必要的空间,让孩子发现环境和自己的真实,因此明确的“不做”常常比“忍心而为”更困难。
一个人坐困井中,总是不如共同生活的社群容易互见其暇。因此我常提醒自己,不要被“身为教师”的心象所困,也不要轻易将自己这面镜子的映像,认作是最后的真实才好。
这两段话,送给新年的自己!