近期依然在看福建师大余文森教授的《有效教学十讲》，在书中他提到我国教学论专家江山野先生的一个观点。书中文字描述如下：

他依据教学是一种变动的、动态的观点，把教学分成几个阶段。着几个阶段既可以指打的过程，也可以小的过程。什么意思呢？你既可以把它理解为从小学一年级到高三，也可以理解为一门学科的教学过程，还可以理解为一个单元的学习过程，都要经历这几个阶段：1.完全依靠教师阶段，2.基本依靠教师阶段，3.相对独立阶段，4.基本独立阶段，5.完全独立阶段。

从大的方面来讲，约小学三四年级学生进入“基本依靠教师阶段”，用数学量化表示，差不多75％依靠教师，25％靠自己学。学生可以自己看书、自己阅读、自己解决一些简单的问题。我们也可以理解为“现有发展区”和“最近发展区”的比例在不断调整。到了初中，学生进入“相对独立阶段”，教师需要教的也就是大约50％左右了。进入高中，学生进入“基本独立阶段”，这时不要老师教，一般学生都能读懂75％，当然，不同的学生会有所不同，优秀学生读一两遍就能读懂75%，而基础较差的同学可能要读很多遍。但在学生在读懂部分的同时，他可能理解的是不深刻、不透彻的，所以，这个时候老师就要在深刻性、透彻性上下功夫。高中毕业后，学生便进入“完全独立阶段”。

当然，我们是不能完全绝对的去理解这个理论的。

这样的理论告诉我们要从动态的、变化的、立体的维度来思考教学关系。

从高一到高三，我们能一直采用自己一贯的教学方法么？从新课到复习课，我们能一直重复自己习惯的教学模式么？

“吕叔湘先生在20世纪80年代初指出：语文教育类似农业而非工业。”（2007年第22期《人民教育》薄俊生：《学一生有用的语文》）其实，象农业的教育并不仅仅是语文。江山野先生的教学阶段理论与农业生产的季节性不谋而合。

农业生产的收成和高产需要在相宜环境下的“精耕细作”，需要顺应天时的勤劳和汗水，需要因地制宜的智慧与创造。生态的农业不需要大量的化肥和农药、不需要现代的大棚和温室、更不需要拔苗助长，因为那样是非生态的、不健康的和恶意的。

学生有旺盛的学习能力和无比巨大的学习潜力。教育要做的，就是顺应教育的规律，挖掘学生的学习能力，培养学生良好的学习习惯和学习品质，促进学生作为“人之所以为人”的身心正常、健康的发展，发现学生的天赋并让其充分发挥；需要的是学生在困惑时有智慧的指点、低迷时的激励、憔悴时温暖而有力的依靠、失败时耐心的等待、失意时主动的支持、迷途时醍醐灌顶的棒喝……

教育的“精耕细作”，在于对学生的细心呵护、爱护，对教育方式方法选择的竭尽心力，对学生心理、情绪的敏感和温情，而不是时下的那种充斥着粗糙、粗暴和粗心的教育！日本教育学者说，教育是慢的艺术！罗兰.巴特在教学法上也有一个比喻，他说：“小儿学步之际，母亲并不言传身教，而是隔着一段距离，面向小儿引唤着、鼓励着、倒退着。”很多时候，我们对教育缺少的仅仅是耐心而已。有了教育的耐心，才能生成的教育的深思熟虑和精耕细作！

做个农夫，让教育回到“农夫、山泉、有点田”的那种生态的、自由的氛围中去吧！