体验式教学在高中地理教学中的使用心得

   张继红

体验式教学是指根据学生的认知特点和规律,在课堂教学中，教师积极创造各种实际的或重复经历的情境和机会,使学生在亲历和体验过程中，充分感知、感受、感悟蕴藏于教学活动中的各种人和事，进而获得知识、提高能力、生成情感、健全人格，达到促进学生自主发展的一种具体方法和活动形式。这种教学方式以学生的自我体验为主要形式，让学生亲自参与课堂活动，关心的不仅是学生可以经由教学而获得多少知识、认识多少事物，还在于通过亲身经历去感受、关注、参与、领悟有关问题，通过体验和内省实现自我认知、自我发展和自我完善。

一、有助于改善师生关系

新课程要求把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，以学生为主体，积极鼓励学生参与，让学生自主探索和学习，而教师则是地理学习的合作者、引导者和促进者，教学过程是师生交往共同发展的互动过程。

体验式教学中的师生关系是通过教学中的交往、对话、理解达成的“我——你”关系，而不是传统教学中单纯的“授——受”关系。在组织整个课堂教学时，教师以学生学习合作伙伴的角色出现在学生面前，消除了学生对教师的戒备心理，真正体现了民主平等的师生关系，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，积极思维与想象。

二、有助于学习兴趣提升

古人云：“善学者，师逸而功倍，又从而庸之；不善学者，师勤劳而功半，又从而怨之。”

1. 情境体验，让学生身临其境

情境体验，就是通过创设一定的教学情境来使学生获得丰富的情感体验，多姿多彩、逼真生动、富有启发性的教学情境，不但是学生掌握知识，提高能力的平台，而且是学生获得丰富情感体验的平台。

不同的课堂内容创设不同的教学情境，能够把课堂气氛烘托出来，能够使学生如身临其境地体会教学内容，能够触动学生的情感之弦，引起学生的情感感染和情感共鸣，强化学生的情感体验。在体验过程中，学生学习不仅要用自己的脑子去想，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴说话，用自己的手操作，用自己的心灵去感悟。它解决的不仅仅是对知识的理解，而且使学生在亲身经历中真正实现了对知识的内化和认同。

如在学习“地球的运动”时，使用媒体课件：伴随着悦耳的音乐，茫茫宇宙中一颗蓝色的星球由远及近向我们“走”来，随着地球的旋转，地轴及地轴倾斜的方向和角度的出现，太阳在中心位置放射出光芒，昼半球和夜半球的交替闪现等一幅幅动画的展开，学生的注意力被集中了到感兴趣的画面上，此时出现了字幕：“由于地球自转，产生了哪些现象？”学生的兴趣立刻高涨，积极思考，踊跃发言。 

又如在讲旅游地理时，让学生把他们之前出外旅游时拍摄的照片带到学校来，并让他们讲述拍下来的这些旅游资源的特点及旅游故事。在展示和讲述中不知不觉地学生已被优美的景观所吸引，脸上洋溢着向往、陶醉的神情，收到了良好的教学效果。 

2.操作体验，让学生兴趣浓厚

操作体验是通过让学生从事一定的动手操作活动来获得丰富体验的过程。

例如,在讲“地球运动”时，让每组学生提前准备一个地球仪，并准备一个小手电作光源，上课时带来，分组进行演示。

步骤一：用手拨动地球仪，正确演示地球自转方向；

步骤二：从北极、南极上空看，观察地球自转方向；

步骤三：用手电作光源，照射在地球仪上，观察地球自转时昼夜半球的更替。

通过操作活动，能够激发学生的兴趣，使学生深刻体验有关理论知识，领悟其中蕴含的道理。

三、有助于学生能力提升

古人曰: “授人以鱼，供一饭之需；教人以渔，则终身受用不尽。”

通过设置探究性问题让学生从事一定的课堂探究活动来获得丰富体验的教学方式。课堂探究体验是学生的自主性学习，是学生的探索发现性学习，是学生的问题解决性学习，是学生的知识建构性学习，有助于培养学生的创新意识、创新能力、解决问题的能力、与人合作的能力等。

例如，区域地理中讲“德国鲁尔区”这一案例时，主线是鲁尔区的兴起——衰落——治理。

在这节课的教学中第一步是基于主线设置三个探究性问题：①鲁尔区发展工业的区位优势是什么？②鲁尔区为什么会在二十世纪60年代时开始衰落？③鲁尔区通过了怎样的方式重生？

第二步，让学生搜集有关鲁尔区的资料，如教材上的 “鲁尔煤田剖面示意” “鲁尔区的交通网”，“鲁尔区五大工业部门的联系”，以及“世界能源消费构成的变化”的数据统计图，高中地理图册上“莱茵河上的铁矿运输”“鲁尔区综合整治前后的对比”等景观照片，以及网络上的关于鲁尔区的影像资料。

之后，让学生对自己搜集的资料进行分析整理，分段、分层分析，逐步推进完成任务。

总之，体验学习的重要价值在于学生在活动中获得的对于实际的真实感受，这种内心感受、体验是形成认识、转化行为能力的原动力，它有利于建立民主、平等、和谐的师生关系；有利于确保学生的主体地位；有利于培养学生的健康心理品质，激发学生的积极情感，促进学生的个性发展。