从来没有哪一年像今年这样，让我感到困惑，而源头是学生的作业。作业交不起来，有个班某一天的作业甚至仅收上来四分之一，这个班第二学期就从没收齐过课后作业。

记得我曾经做过一个关于作业的课题，源起于作业抄袭严重。那会儿没有水平测试，学生们也不够重视，但对于教师而言，作业却有了相当大的灵活空间，于是就尝试让不同的学生完成不同的作业，基本课内完成，再加上一个以论文或其他形式出现的期终作业，一个学期每人一份。那时候的作业可谓五花八门，学生们也费尽心思，设计出一份份精美的作业，这些作业可以用精品来形容。

现在，我们很少布置这类作业，因为应对学业水平测试，因为其他学科的作业越来越多。倘若你布置这类作业，交的可能性有多大？费尽心机制作一张精美的小报，花了很多时间，我给他优或100分，对他有用吗？确实，在他做这个作业的过程中，学到了很多课堂上没学到的东西，这种经历甚至使他终生受益，但既不会在高考加分，连学期总评都用不上，没有一个评价机制，有用吗？学校只是根据期中期末的考试成绩来算出一个总评，课堂上的表现，作业表现，虽然一线教师心知肚明，可又能拿他怎样？充其量找班主任抱怨一下。所以现在我们一般都布置仅用于课后巩固的少量作业，尽管班级多，也从来不存在来不及批作业的状况。哪怕是到最后复习阶段，我基本也能在上课之前将该班学生作业改完。所以某方面来说，地理作业并不多，不然我怎么可能来得及改5个班的作业？后来我更是不需要花大把时间改作业了，因为作业总有很多学生缺交。于是我批作业省下来的时间便无事可干，琢磨起为什么成了现在的状况。

按理说今年高一地理要学业水平测试，学生应该极为重视才对。然而事与愿违，满心欢喜地以为终于和其他学科平起平坐，当然可以一样地布置些作业，没想只是一厢情愿。记得前几年也会考，但大家都不是很重视，也要求我们学科只布置周末作业而不要布置每节课后的作业，我们以为不符合认知规律，况且周末所有学科都集中在一起，效果必定大打折扣，因此每课结束会相应地布置一些回家作业，通常是课内未及完成的部分回家完成，而没有专门布置周末作业，前两年的学生并没有大范围缺交作业的状况。今年奇怪了，缺交之多让人意想不到。心里愤愤然，你以为地理作业是老师随便下载份练习吗？你以为是随便找了点填空选择综合题吗？这花了我们多大的精力啊，我的积极性终于在某一天被我自己的学生打击了。我开始少布置作业甚至不布置作业了。调查的结果表明交不上作业的学生极少是忘了的，主要的理由是没时间，实在没法把有限的时间分配到地理学科上，还有一部分觉得我反正冲不了A，BCD反正一样，大把的时间不如放在数理化上。

自从有了会考，我们的作业也多半是为了应试。说起应试，会考已进入第五个年头，每年我都记录了相关的数据，想通过长期的数据研究来了解我校学生的学习及我们的教学状况。有证据表明作业布置的质与量与学业成绩有明显的相关性，当然学业成绩的好坏，影响因素实在太多，确实可以深入研究一番。

一、地理作业必须认真完成

“这一年的经历告诉我们，就算一个班级一年交不了几趟地理作业，每次交上去也要缺10本到20本，剩下的那些有一半还是copy的，地理课代表上课还睡觉，会考也有近一半的人能拿A。”这就是那个缺交最多的班的课代表在得知自己班的会考成绩后发布在QQ上的说说（他们班有3个人未参加考试，参加考试的人中一半以上拿到了A）。他说的明显不是事实。下面是我与他的一段对话。

“你把你那说说删了吧，一点不客观，事实上咱班经常收交作业的，在下半学期交上来确实不多，但我看得出来能交的同学基本都是自己做的。另外咱班最后一个阶段比任何其他一个班都认真，下课了我都走不了，这效率。你这帖子怕是要气死一些同学的。认真做作业的同学几乎都是A，而不交作业的都是C。你不觉得主要是老师我教导有方吗？当然正如我平时一直表扬的，咱班好多同学很聪明的，最后都用到点子上了。”（其实这个班因为作业缺交多，所以我也是要求课代表次次收起来的，也是所有班中交作业次数最多的。想想总有认真的同学的，我至少不能让这些同学因为其他同学不交而得不到老师的批改，整体来看，第一学期和其他班上交作业情况差异不太大，但第二学期差异就非常明显了。第二学期末有一次我以“告诉班主任”作要胁，有效果，但效果不大。

“对不起老师，昨天太高兴了。我这就删了。不过其实认真的同学们也表示这份不客观晒给其他班看的话他们倒也很乐意。而且刻意把同学们的不认真夸张化，但最后还能取得好的成绩侧面反映了老师起到的作用很大啊。”他的回答。（话外音：瞧这帮家伙的虚荣心！想说明自己不费吹灰之力就有了好成绩，不就是想别人夸自己聪明吗？我都收不齐作业还说我有作用！）

这个班就是最让我头疼的那个班。虽然老收不齐作业，但每次我看到他们我总说不出口气重一点的话。是的，除了极个别同学外，我真的喜欢他们，虽然我们学校的学生也有很多的缺点，但我总不知道该如何去骂他们，总觉得他们有他们的想法和安排，若我一直盯着他们，也许成绩好看了，但对他的成长有利吗？何况你三天两头盯着，也未必有效，凡事皆有定数，学习就是成长。所以每每批评变成了表扬。比如考试后，“我一直觉得我们班均分要考全年级最后一名的，偏偏总考不到，你们怎么做到的？咱们班确实有很多聪明孩子啊，加油！”“今天的作业交的同学不多啊，不过作业做得真不错，请＊＊来讲解一下。”为了吸引更多同学交上他们的作业，每次他们班的作业我批得最认真。我最后让课代表统计了一下作业上交状况与学业考成绩的关系，他说：“不交作业的果然是没A了……我也发现了果然还是要认真做作业才是拿A的基础……”

我始终以为作业的重要功能是其他任何学习活动无法替代的。好的作业“不仅仅是一个载体，而是一个极好的凭借，它给学生一个起点、一个支点，由此激发学生调动多方面的感官体验，调动学生的情绪活动，让学生在愉悦合理的情境中，利用生活和学习中熟悉的材料来挖掘和展示他们的潜能，与这些材料或环境不断产生互动，自然地显现出各自不同的智力类型和能力倾向，不仅获得了许多的知识信息，锻炼了全面参与学习的能力，还得到了大量的愉快而难忘的体验”。

结论：地理作业必须认真完成。

二、地理作业尽量课内完成

一直有观点认为：地理学科不重要。在没有会考，学生不把地理学科作为加一学科的年代，有人说地理作业有必要布置吗？有些地方甚至提出了“零作业”的理念。我深表怀疑，仔细查找了一下，也没看出个所以然，他们到底是如何操作的？只看出个大意，零作业不是无作业，主要是提高课堂效率云云。想必又是一个扩大学校知名度的炒作而已。

作业是必须布置的，有些学科天天都布置作业，按学生一天上九节课，其中去掉体育、心理或许没课后作业，那一天就有七门学科的作业要做，若每门学科控制在半小时之内，仅作业就得花掉三个半小时，还没有包括他做作业需要进行的复习，查阅课本等工作，何况有些理科问题光一个题恐怕费时半小时也未必能解出来，如此一来，他如何忙得过来？

所以，我以为地理作业还是主动靠边站吧，尽量少布置，尽量在课内完成。我想作业的功能在这里一点没有削弱，而是通过批作业和改作业这一人文活动，进行教师与学生间的学识交流、情感沟通、志趣相融，实现教学相长。只是被挤压了的教学时空，效率用什么来衡量？！

三、作业的评价：能否在学期总评中设一个作业分？（学校里只按期中期末两次成绩来获取期终总评）

没有一个评价机制，让我们收交作业变得困难。

小时候我记得有作业评比的，不知道记得对不对，我的作业还在金山县中的橱窗里展览过，我用鸡毛贴成一个母鸡的画也出现在橱窗里。我的初中、高中生活都在这个学校里度过，中学生活留给我的印象早已支离破碎，但印象中从没在10点以后睡过觉，一般9点以后在床上听广播，听故事，有时听着听着就睡着了，但是高中学的一些东西至今还有些印象，我记得物理学中的受力分析，记得电磁感应，太神奇了，记得化学中的一些方程式，记得生物学中豌豆的绿圆黄扁，染色体的无丝、有丝分裂，记得语文老师的博学，记得政治老师的严厉，记得数学老师每周会给我们布置五道难题（题目梯度依次增加）……

我们的作业偶尔也有抄的，但不多，因为抄了没有意义。那时也没有关于作业的评价，只是那时有着对老师特别的尊敬，“老师说的总是对的”。

能否在学期总评中设一个作业分？

但现在没有关于作业的评价，事实上应该是有，我看过我们学校的中学学生规范，对作业有明文规定，倘若按这条规定办事，我教室里的一半学生怕是要面临着直接退学了。既形同虚设的规定，放在里面又有何用？

不如给任课老师一个作业评价分，记入学期学年总分中。再或者每年进行几次作业的评比，优秀者给予相应奖励等举措，或许作业状况会有所改观。

想法林林总总，不一而足，作业确实让人困惑。