事先并不知道昨天讲座的内容，这几天实在太忙，太累了。头很痛，8：00不到洗完澡就上床了，打开了手机的QQ群视频，立刻被讲座吸引了。 

吸引我的是陈老师对这部分内容的严谨的治学态度，还有…说不上还有什么。也算是从教多年的老教师了，忽然感慨，为什么自己没遇上这么优秀的老师作师傅呢？（自己的师傅临退休只带了自己一年。哎，自己学不好，还怪别人）感谢网络，感谢星韵，有这样的机会能听到这些优秀教师的讲座。

可是我太累了，很快迷糊了。

一大早，打开QQ群，看聊天记录，找到昨天的录屏。

以下就是边听边记的了。 

本讲座主要三大块：一涉及到的课程内容标准，二如何各部份重难点解析，三个人的教学体会。

一、            涉及到的课程内容标准

1)        运用图表说明大气受热过程。

2)        绘制全球气压带风带分布示意图，说出气压带风带的分布、移动规律及其对气候的影响。

3)        运用简易天气图，简要分析锋面、低压、高压等天气系统的特点

4)        根据有关资料，说明全球气候变化对人类活动的影响

5)        以某种自然灾害为例，简述其发生的主要原因及危害

1.        新旧课程内容比较

这部分内容有什么变化？哪些内容删除了？哪些内容新加了，哪些内容组合变化了？哪些内容变难了，哪些内容变简单了？

变化之处：

内容增减了。如“大气的组成和垂直分层”被删除了。

表述变化了。如“大气的热状况”与“大气的受热过程”，“气候的影响因素”与“气压带风带对气候的影响”

目标更明了。“通过什么”，“运用什么”，“根据什么”等

2.        比较各版本的教材

大气、大气圈、大气环境、大气系统

不同之处：

体例不一样，气候变化与自然灾害，有的分开讲，有的合在一起讲

概念不一样，大气运动与大气环流，不同的版本给人不同的启迪

结构不一样，季风环流与大气环流，季风环流属于大气环流吗？

内容不一样

共同之处：

从热量状况到运动状况

从一般原理到具体情况

从气候到天气

然而我们能不能反思：这本身是不是也是问题呢？天气是学生最能直接感受的，为什么不能从天气入手再学习大气运动呢，为什么一定要先从一般原理出发呢？

不同之处：

难度不一样。外国的教材，内容多，难度高

思路不一样。外国更强调对气象资料的获得，实验的验证和生活的联系。

性质不一样。外国是地球科学，我们是地理科学。

…

我们的教材内容简单，考得却难，我们注重原理，企图用原理解释现实。

比较各种不同版本的教材目的：拓展教学内容的选择，我们可以进行另一种教学。
二、各部分重难点解析：

1、大气的组成和垂直分层：

主要问题：（1）要不要讲  (2)如何讲？

（1）要不要讲

不知大气组成，不知道不同物质吸收的波长不一样

不讲垂直分层，学生就建立不起垂直尺度的思想，不知垂直分层的区别，就无法理解受热过程的近地面大气、风向中的高空与近地面，三圈环流中高空与地面

大气运动的主体还是近地面。

大气的组成中，不同波长吸收不同的辐射，强烈呼吁：有些内容要保留性的看法。

（2）如何讲

组成 讲基本成分和作用

垂直分层 以三分法为主，重点是对流层与平流层的温度、气流运动与天气

2、大气的受热过程 3个难点

(1)辐射概念

辐射与温度的关系，包括：

温度高低与辐射波长的关系

辐射盈亏与温度变化的关系

说到辐射，学生怕怕的，各种宣传都是“远离辐射”，建议多用身边的例子。比如一个教室里，男生打篮球匆匆赶回教室上课，教室里女生正摇手扇风，气味、热量在向外发散能叫辐射吗？非接触性的热量传递，接触性的叫传导。女生向不向史上辐射？只要温度不低于绝对0度的物体都在向外辐射。

温度高低与波长长短，为什么人不会发出可见光？太阳光球层温度6000K，人只有36度，如果一个人发烧，发到6000度，那就会光芒四射了。

(2)运用何种图表，讲清楚过程？

课标从“热状况”到受热过程，学生对过程最大的误解是什么？

四个版本四张图，图有没有问题？

人教版的不能说明学生脑袋里的过程，对比并没有对学生的认知起推动作用，过程的展示无针对性，我认为最好的图是板图。画的过程，才是认知的过程，老师画的过程，才是学生认知的过程。画清楚了是否行了呢？让学生用准确的语言表达出来。真正的思维应该是与语言结合在一起，准确的语言表述出来。画完了一定要说出来

(3)不同的演绎，是不同的过程

演绎是以不同的情境下去理解，一般原理放入具体的场景

有无大气

白天和黑夜

多云与少云

海洋与陆地

温室气体多与少

……

低纬与高纬

用过程讲比热容。把陆地和海洋比喻成一个容器，太阳辐射热量注入了会不会流出来呢？不会，需要个过程才能表现出来，最高气温出现在午后，一年中最热的在7月。抓住过程，抓住板图的演绎。

3、热力环流  本身并不难，难在我们对它的准确描述与举例

（1）气压的概念

学生不理解很多是因为概念铺垫不足。气压的概念初中学过，但不等于知道垂直方向的气压变化。气压的单位百帕，学生不知气压的大小不等于高低压，更不知高空与近地面，500百帕与800百帕对应的高度是多少？但其实大小是与人们对高度的测量密切相关的。学生当然认为气压大的就是高气压。教材的图有没有真正考虑学生的认知？还有讲等压面，为什么画的都是线，面还是可以画的。

(2)举例的问题

海陆风、山谷风和城市风是不是热力环流？季风、台风是不是？哪些例子是热力环流，哪些不是？是不是所有由于冷热不均引起的大气运动都是热力环流？除了冷热不均外，夹带着其他因素的环流是不是热力环流？

(三角形谁见过？你见过?谁也没见过。三角形是你头脑中想象的模型，是客观存在事物的抽象。)热力环流是一个抽象的模型，放在小尺度上可以适用，放在中尺度的台风、大尺度季风却不能适用，因为影响因素太复杂。山谷风、城市风也有地转偏向力，严格意义上也不属于热力环流，热力环流只是一种简单模型。

(3)先与后的问题

冷热不均-垂直运动-同一水平面气压差异—水平运动

根本原因是冷热不均，直接原因是同一水平面气压差异。那到底先有高空的水平运动还是先有近地面的，垂直方向上先有上升运动还是先有下沉运动？我们在先与后的问题上出问题了。

这是逻辑上的先后，时间上无先后，永远在环下去。但对环流的认识要有先后，是认识上的先后，并不是客观事物运动时间的先后。对于运动的认识，表述要与运动本身区别开来，受热过程也是如此。

4．大气的水平运动—风

(1)风是什么？

都是被约束了，被长年的教学约束了。学生又是怎么理解的？为什么要分高空和近地面的风？

A联系生活谈风，自然风为什么很凉爽？什么时候吹的风是热风，什么时候吹凉风？

B联系热力环流谈风，风由高压吹向低压

C联系实际谈风，今天吹什么风？

生活中的经验有时也会影响学生的认识。要让学生明白风向的变化与气压场有关，要向气压场引，这是很重要的观点。教材的风由于受力影响的？但风受的力是变化的。任何运动受场的影响，给学生两张近地面和高空的气压场的图。让学生判断高空与近地面的气压场与风有什么关系，千万别用书上的图，那是讲原理用的，用生活中的实际来谈风，然后再归纳原理。

(2)高空与近地面的不同

鲁教版是斜着画的，好，能看出一个平面。要画全，处处要考虑到学生的理解。

（3）风向的画法

直线箭头还是弯曲箭头?直线箭头表示即时风向，如果是某个点的风向，就画直线；如果是某个范围，就画弯曲箭头，表明过程，风向的变化过程。

向哪个方向弯曲？--对变力的理解，这里学生碰到了从没见过的力，地转偏向力，方向，对运动产生的影响。

左与右的问题

起头的问题

……

5．全球性大气环流

这部分内容很复杂，为什么呢？我们应该持什么教学态度？

（1）大气是流体，流体运动不同于固体

（2）尺度大，全球尺度

（3）看不到，不直观

我们需要:

（1）      运用信息技术给他们看一些直观性的图片或视频

展示全球云汐运动，赤道地区的雨带，赤道低压，气流的运动方向 2段小视频

全球气压分布，1000米高气流运动情况，建立起全球的、直观的运动形式，直接来三个假设，就出科学性错误，去掉假设，都是头脑中的推论，都是思辨的套路。

（2）      整理好知识的铺垫（垂直分层，热力环流，风向等）

A立体的概念（垂直与水平方向，水平还包括近地面与高空（纬向与经圈的运动方向）

B能量的来源（高低纬辐射不均、热力环流原理、地球自转，海陆差异，地表起伏等）

C运动的方式（热力环流、风向偏转）

（3）      以气压带、风带的分布为主，尽量少地涉及到形成原因

重分布，轻形成，是课标要求，但在现实中很矛盾，不讲成因，学生难以理解，讲成因，又可能弱化分布。

A北半球的四气三风的分布和名称，成因可以讲一些

B南半球如何与北半球对应，共同形成七气六压的分布

C气压带和风带的冬夏偏移

D条带状的气压带如何形成气压中心？

E大陆东部和大陆西部的风带又有什么不同？东部地区主要是季风气候，西部气候形成主要受气压带风带分布有关

（4）      运用什么图？改进的大气环流示意图

6．天气系统

（1）通过实际天气系统的展示，帮助学生建立起短时、立体、运动和变化的天气系统概念（如锋面、台风、锋面气旋），难在变化，锋面的移动，气旋水平和垂直结合的漩涡

教材里只有冷锋、暖锋，锋面气旋要不要讲?一定要讲，这才是我们国家温带地区最常见的天气系统。

冷锋追上暖锋形成锢囚风，有生命，有变化的气旋。台风或飓风，赤道低压、热带辐合带。两者什么关系？

(2)强调一种天气变化思维方式的培养（上升成云致雨，气压、云、雨的联系）

垂直运动与天气变化，气压、气流、云、雨的关系

(3)让学生学会怎样迅速、科学查找天气变化

我国主要气象数据资源

www.nmc.cn

www.weather.com.cn

www.data.cma.gov.cn

7.气候

(1)带学生回忆初中教材的气温降水图

(2)形成气候类型比较表和分布模式图

(3)对气候形成原因进行解释（不仅局限于大气环流）

太阳辐射 大气环流  洋流  地面状况  人类活动

三、个人教学体会

1、     引入流体思想，帮助学生建立运动大气的思想。

地球表层的大气、陆地水、海水等都是流体，流体的运动应该有不同于固体的地方，不能静止、线性、固定的思维方法来认识流体的运动。

始终要把运动、变化、循环的思维习惯来认识流体，氢环流、回环、补充，应该是一种流体运动的基本模式。

流体不同简单不愿成为一个个个体。它始终是以组团的方式在进行一种运动。

流体与周围的事物构建了一个场域。流体个体的运动看似没有规律，但处于场域中，它就存在着规律。

2、     立足于复杂性思想，重新认识大气教学的意义

流体的运动是复杂的，它不是机械性的重复

对复杂运动的认识，可以先简化成为一种基本模型，然后再不断扩充、不断还原这种复杂。

认识过程的先后并不代表着事物本身运动的先与后。要把认识逻辑与事物本身的运动区分清楚。与复杂事物对应，是人的认识与思维也要遵循由简单到复杂的过程，构建出一种复杂思维，深层思维。

这种复杂思维是高中阶段地理学科独特的一种育人功能。

3、     强调气象信息与资料的引入

基于模式的推演与思辨不是科学的方法，只有大量的数据和资料引入，才是科学的方法。

当前，信息技术与气象观测预报等技术的发展，已经为我们提高了许多气象数据与资料，可以免费获得。

由于技术与资料的发展，我们需要重新评估一些气象知识难度和基础性

4、     构建相对完整的知识结构

作为一个完整的大气运动系统，需要有一个完整的知识体系与结构，不能仅仅局限于地面来研究大气。

完整的知识结构是学生全面认识的逻辑基础，它与学生的思维具有内存的一致性。由于知识性的欠缺，往往造成学生思维上的障碍。

许多练习中出现的新概念、新名词，由于缺少了课程与教材的体系，显得很零碎。

对比国外的课程与教材，我们的知识体系是不完整的，经不起学生的质疑

5、     设计匹配的作业和练习

作业与练习能帮助学生进行学习，作业应与教材、教学和学习保持一致性，作为教学测评的重要方面

当前，许多作业因为不够严谨与科学，反而影响了学生的认识和思维

从测评角度看，我们的课程与教材还有许多改进的地方。

其间，口口老师还推荐了很多好的教材，如科学探索者，科学发现者，诸如此类，其实我基本都有，只是没有一套是从头到尾全看了的，往往是忽然想到了一个感兴趣的问题，才会去翻阅，现在想想，真是有愧，为什么有书还不好好去看呢，非等失去了之后再去追悔莫及？可惜似乎我就从不曾有过后悔的时候，莫非也是学地理的关系？