《地球的宇宙环境、太阳对地球的影响》教学反思

（第二遍写了，第一遍在星韵的页面写，没能上传好，也无草稿保存功能。让我很郁闷。花了我半小时写好啊。这次我学精了，写word文档，然后复制。）

讲完世界地理的总论和地球地图的基础知识部分，到了这一节。对于这节课，我感到很迷茫。突然间就没了把握。我的目的是让学生少花冤枉功夫。于是找到了王华松师叔。探讨的第一个问题是，要不要记诵东西？是不是可以不记？师叔和我的观点比较一致。知识是能力的基础。没有知识那谈得上应用，没有知识如何形成能力？第二个问题是，这节课记什么？师叔的意见是：记忆基础概念。后来又加了一条：记忆基础理论。两条加起来比较赞同。任何地理思维都是在正确的地理概念的基础上，对地理基础理论的应用和组合在思考。

在此基础上，我对这部分内容作了如下处理（本来打算一个课时，其实用了两个）：

1.天体系统

天体系统部分做了板书，然后板图一份要求学生说出有几个天体系统。从天体系统的名字出发，体会人类以自己熟悉的部分为中心对天体系统做了科学的划分，但要知道，在这个划分系统里无名氏代表的范围更加广泛和浩瀚。

2.八大行星分类

八大行星的分类，我事实上是做了批判。这分类没有一定的标准。总共有三个：第一类，类地行星。标准是是否像地球；第二类，巨行星，是质量和体积是否巨大；第三类，远日行星，是距离太阳的远近。所以我说这分类基本是乱弹琴。谈及了程良安先生体积的热行星和冷行星，快行星和慢行星等。又结合班级同学的分类：比如根据性别分为男生女生；根据胖瘦分为胖子、瘦子和中不溜。体会同样的内容划分标准不同结果截然不同。所以任何时候要分清楚标准。

三大性质的划分更加鲜明的说明了这点。用一个标准来归纳共性。

3.地球上存在生命的原因

要求学生结合自己的需求，分析地球上存在生命的原因。

学生答：空气、水、事物、安全、（甚至答社会安全，我说胡闹嘛，那都扯到政治上去了。）

然后开始引申：提到恐龙灭绝的原因引申至宇宙空间安全的重要性。

水的来源，提到地球物质运动。

空气，提到吸引力的问题。如果把地球上的大气移到月球上去，能不能保存的住？引申到吸引力和星球质量的关系。再到天体之间的互相绕转，也是谁是老大谁的吸引力大，吸引的东西就多。比如太阳和地球的对比。太阳有八个大的崇拜者，而地球只有一个小的崇拜者。

设问：如果地球上冰点以下，或者地球自转周期为一年会发生什么？

学生联想作答。

（过程还是比较好玩的。）

归纳总结：地理即常理。很多东西用常理分析即可。地理多好学啊。

4.太阳辐射强度的影响因素

这部分属于比较专业的内容，处理如下。

纬度因素：引导学生想象各温度带的不同景象。

天气状况：引导学生回忆阴天和晴天的感受差别。

海拔高度：要求学生分析原因。

日照长短:要求学生会议季节差异。

引申到重点地区，要求学生分析用那些要点来回答：沙哈拉沙漠、青藏高原、四川盆地。要求学生，只回答点，用四大点中的那些点来分析。理顺思维，精简思维。

我问学生有疑问没？（我预设了两个问题：1.为什么高原地区接受的太阳辐射多，但气温低？2.我国有夏季普遍高温，冬季南北温差大的特点，结合影响太阳辐射强度的因素分析原因。）还是有会思考的学生的。提出了第一个问题。第二个问题，要求学生结合我们北温带的具体情况分析。又给出了太阳光的侧视图，给学生作为参考。归纳总结后，要求学生作业本上写出第二题的答案。

（事实证明，我还是没有彻底的了解学生的成都。课代表来送作业是，提出了同学们的愿望，要求把这题再详细的讲一下。我的课代表还认真的请教了我几个问题。第二节课，我又花了相当长的时间来补充这部分的基础知识和原理。）先写到这，上课了。