教学理论:
概念就是从具体事例中概括出的抽象观点。概念教学包括广泛而熟练地运用例子,教师在概念的例子时应遵循三个原则:由易到难的顺序呈现、选择彼此不相同的例子和比较对照正例和反例。想提高学生学生将概念正确地应用与新情境中的可能,可提供各种情境的事例,而且有试验表明把概念运用到与原情景相差越大,学生越容易掌握。 然而这又一个问题,在教学之初就利用各种不同情境来教授某一概念,这又很容易让学生困惑,所以教师应先举相似的例子,正确阐明概念,让学生真正理解概念时,再利用概念的本质特性推到其他情景。
教学实践:
区位的概念,教材并没给出,只指出了农业区位的两层含义:农业生产所选定的地理位置和农业与地理环境各因素的相互联系。教师首先要给学生讲明区位的这两层含义,区位是位置加因素。同时要指明区位可以有两种主体:人类活动(农业、商业、交通等)或特定的区域(城市、乡村等)。在讲它们的影响因素时,前者叫区位因子,后者多叫区位条件。
我:简单的说区位就是在哪?为什么在那?比如说小麦种植的区位,就是说小麦在哪有种植,那儿的小麦种植有什么条件(第一例)。再比如如果让你描述我们学校的区位,应该怎么说呢?(第二例)
学生讨论:学校的位置,为什么我们学校建在这个位置?
我:大家说把一座山的位置和形成,说成是这座山的区位,正不正确?为什么?(第三例,反例)
学生讨论,不满足区位主体条件,山不是人类活动的结果。