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做个有意识的老师3：激发学生学习动机
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教学理论：
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什么是动机？说不准，心理学家从行为、需要、期望、目标、归因等不同方面对动机进行解释。我个人认为比较靠谱的说法是把动机表达成“价值期望”，即动机是个体对某一行为或事件的价值判断以及实现可能的大小：
动机（M）=成功的可能性（Ps)×成果的价值（Is）
这个公式使我想起了前景理论，阿特金森认为，构成动机的这两个因素是相互联系的。如果某个目标容易实现，其价值可能随之减少，也就是说其成功的可能性大反而会损害他的动机。同样，如果目标难度过大，学生知道实现的可能性不大，动机也同样会减少。就此，阿特金森研究表明，对学生设定的目标，应该在“中等偏难”这个档次，学生学习动机最大。
每个学生的学习动机可能都不一样，根据目标定向的不同，可以主要分为两类：学习目标和表现目标。学习目标的学生追求成功，表现目标的学生避免失败。面对挫折时学习目标者会认为没达到目标是因为自己努力不够，多把原因归为内因，而表现目标者会归为运气不佳，多归为外因。这两类学生的学习动机不同，激发因素也不同，教师可合理利用，但要尽量让学生转变为学习目标者，因为表现目标者会走两个极端，要不对最难的目标有动机，要不对最简单的目标有动机。
“有意识的老师很清楚，虽然学生的动机指向以及水平是不同的，但每个学生都有动机，有意识的老师对如何维持学生的动机会做出相应的规划。考虑一下，你如何发现并保持学生参与学习的动机，如何在长期和短期的规划中应用动机规律，不断总机动机的有关研究成果，并将主要观点记在卡片上，贴在备课本上。”
有意识的老师激发学生学习动机，可以从提高学生内部和外部动机两个方面入手。提高内部动机是指老师能激发学生对学习内容的兴趣，内容的呈现方式有吸引力，并保持学生的好奇心。外部诱引也不只是简单的表现和奖励，可以用这样几种方式：表达明确的期望；提供明确、及时和经常的反馈。
教学实践：
昨天给学生讲的是交通运输对聚落和商业网点的影响，为了提高学生的学习动机，是这样导入的：
我：问大家一个脑筋急转弯：世界上最大的村庄是什么庄？
生：石家庄（大部分学生以前都听过）
我：没错，看来大家都不笨。一百年前，石家庄还真只是个村庄，大家知道使它变成当今的特大城市的主要原因是什么吗？
给学生讲述京汉铁路与石家庄的成长。
（激发兴趣）
我：我们宿州市也有铁路，而且也是国家大动脉京沪线，怎么就没有这么幸运成为特大城市？
学生讨论
我：画图徐州、宿州和蚌埠的铁路特点，让学生总结，单就交通条件，比较这三个城市的区位优势排序，为什么？它们和城市现在规模有什么关系?
（保持好奇心）
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