结合去年巴蜀中学田慧生主任讲座的学习，最后再来谈一谈此次南开之行——观摩“大气的受热过程”同课异构后，大师们给我留下的思考题吧。

课堂的预设与生成

    备好课，良好的教学设计是一堂课精彩的前提，但并不是最终决定因素。设计感太强的课堂不是上课，而是作课。教师可能会过于注重自己的教学设计而忽略了学生的感受，课堂进展太顺利。而一堂成功的课往往具有即时性，它需要教师的灵感，需要教师能够把握当时的课堂情境，有预设的课可以保证课堂不出问题，但难以保证它非常精彩。我仍记得上学期去巴蜀中学听讲座时，教育部基础教育课程标准发展中心田慧生主任这样说过：我们国家是一个“教育大国”，却并非“教育强国”，根本原因就在于学生只是记忆知识的机器而非生产知识、创造知识。很多看似精妙的教学设计，看似高效顺利的课堂，实则还是教师在牵着学生走，挖个陷阱让学生跳，跳出来继续牵着走向另一个方向，过多地强调课堂预设而忽视了课堂教学的生成性。我们，过多地忽视了学生的潜力与创造力，教师不放手，学生何来创造性。”

 教学是一门有缺憾的艺术，教师就好像是一位艺术家，在强制状态下的艺术家是做不出精品的。所以，课堂上的我们不妨像艺术家那样工作，让思想不要受太多的限制，让自己、学生、学科和整个教育环境融为一体，让自己有足够的自信和气场，更重要的是让自己具备艺术家一样高度的素养！写诗的功夫在诗外，精彩的课堂，大师的课堂多是折射出一种学科魅力和人文情怀吧！

实验，如何走进地理教学过程

 美国中学有一套地理教材叫做《科学探索者》，这本书最大的特色之一就是在课本中设计了大量的实验模拟活动。做地理实验，训练的是学科思维，重要的是在做中潜移默化地感染学生要尊重知识，尊重科学，无意识地形成地理观念。李教授言，有地理的观念才能有地理的视角，而地理视角是发现地理问题的基础，发现地理问题才能有学习地理知识，解决地理问题的能力。在地里教学过程中恰当地引入实验活动无疑是大势所趋。但问题是，实验不能流于形式，不能为了实验而实验。实验活动设计要尊重科学、尊重学生本位的主体性。一要充分考虑实验是否存在科学性的漏洞。如《大气的受热过程》课例中“手电筒”只能是一种光源，而非热源；二要考虑实验是否能让多数学生参与。如果只是少数学生参与实验，那么这个活动则是低效或者无效的。

                           课堂讨论，是否有价值

记得新教师汇报课时，我将《水循环》一节教学设计贴到博客中，寻求前辈的指导和点拨。其中“探索者”老师这样建议：我觉得你的设问过多，火力分散，看上去像给学生自主探究，但却限于时间限制，没有一个问题可以让学生深入思考，最终结果极可能是你在自问自答，学生也云里雾里。龙泉老师也这样说过，所谓讨论，不是老师的形式命令“同学们，现在开始讨论”，不是按部就班的程序，所讨论的问题一定要能引起学生讨论的欲望，能够激发其内在的心理动机，你所设置的矛盾让学生能够不由自主地想去知道、想去讨论，这时，讨论才生效。龙泉老师执教的《河流地貌的发育》一课，从现象入手提出一个中心问题，让学生提出假设，给大量的时间去思考、讨论、验证和成果展示。所以，当我们在设计学生讨论活动时，一要充分了解学情，了解学生的最近发展区和“前科学”概念，合理设置矛盾；二要思考学生讨论的问题本身有无价值；三要注意问题的切入是否自然，四得找一条主线让所有问题有所依附。

精细化打磨，细微之处助成长

地理特级教师王树声先生曾经说过，教师应当树立“十年磨一课”的精品意识。作为一名高中地理教师，我们要站在学科高度来审视教学内容，研究课程的深度整合，做到整体把握。很多老师平时备课都是按部就班，以教学进度顺序为依据，一个单元，一个学期为基础来备课。这种备课方式只是一种点的视野，学科整体把握能力不强，削弱了教师的执行力、创新力，局限了教师的视野，看到的是散点。

我们不妨花点时间在磨刀上，将学科内部打通，进行深度整合，重新归类整理。哪些知识是完全可以放手让学生自学的，教师只进行指导点拨？哪些知识是要靠师生互动、学生探究完成的？教师都应该进行整合归纳。所谓低效课堂，就是教师反复地在做无用功，没有一个精妙完整的学科内在体系做指导，没有高瞻远瞩的前瞻性，没有重点突击，各个击破的决策性。要建立高效课堂，就必须在做好这些工作的基础上，教师大胆舍弃内容，放手让学生自主学习，教师有效指导和精讲，要敢于冒险，敢于尝试。

而就某一节具体的课例而言，首先要准确解读课标要求，分析知识的前后纵横联系，建立优良的知识结构；其次把握学科核心内容，寻找最能体现学科本质的东西，充分挖掘其教育价值。确定一条教学主线，所有素材的选择、师生活动等教学情境的发生都必须围绕这条主线，恰似一篇结构良好的散文，形散，但神聚。内容决定形式，教材的深入解读能帮我们选择更合适的教学方法。譬如王冬老师这几课，通过对课标解读和对比不同版本教材的内容差异，作出综合取舍和补充，坚持“大气的受热过程”的理性分析思维，弱化了学生活动。

一节课，对框架和思路的打磨可以体现教师的创造性，对细节的打磨则可以使教学更加娴熟，我们要学会研究教学最细微、最具体之处。于青年教师，通过观察对比自己的课堂与师父、与其他地理老师的差异，对某一个具体知识点怎么处理效果更好，问题怎么设置更有效，同样的内容和教法为什么引起了不同的学生反映等，可以使我们更好的成长，所谓一沙一世界，一花一天堂。

                          脚踏实地，仰望星空

与我而言，工作一年，任教一个文科班的地理，没有“这个班处理的不好下个班注意修改”的机会，只有第一次。所以，我经常问自己这样的问题：在称为课堂的空间里，怎样最有效地使用我和学生共同分享的这短暂时间？我还没有足够的经验和丰满的智慧，可以做到在课堂上深入浅出信手拈来，行如流水；我还不具备丰富的阅历和成熟的气质，可以做到不喧哗、自有声，润物无声，教育无痕。所以，现在的我要努力地做加法运算，丰富自己，好让有一天在教学设计上，课堂掌控上我可以轻松地做减法运算。我，要做的还有很多。脚踏实地，仰望星空。