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课改已经全面铺开,高中使用的新教材,也在不断地完善中。
原来积累制作的一些课件,都需要重新作大幅度的修改整理,课改也是逼迫我们不断面对许多新情境,避免安逸而重复走老路。
要设计好教学,做好一个教学课件,需要花很多时间打磨,需要在教学中不断完善,个人的教学理念都会有一些反映,下面的问题常常出现在我们眼前需要思考面对:
如何结合具体情景和教学素材设计有效的教学问题?
如何设计学生的思考活动?
如何搜索一个典型生动的事例?
如何运用一个形象贴切的比喻?
如何更加高效地整合运用我们手头的教学素材资料?素材运用是多余还是有效?
如何把问题的思考过程制成概念图,达到可视化?
如何选择一张典型的景观图片?
如何获取、处理一张高质量的的专题地图?
如何同时让专题地图既满足课堂教学需要,也能满足高考知识梳理和考试训练的需要?我们需要两套图象系统(一套课堂上形象演示,一套用于试题资料、考试复习)吗?
如何激发学生兴趣的同时,也能在知识测验上达成好的效果?
如何在教学设计中,留给自己更多自由发挥的余地?也留给学生一些主动学习、消化的时间?
我们在教学上可以研究些什么?
诚然,我们不是地理学科专家,但也很不情愿为了考试仅仅只是让学生做题目、讲解题目,把活生生的课堂变成机械训练的工厂,自己都觉得自己面目可憎。
我觉得我们的角色更象是地理科普工作者。在备课的时候,我喜欢在手头准备一本相关内容的科普读物,这样可以使自己随手能引用一些生动的语言、事例;还有就是搜索一些专业的网站,从教材中的内容入手,这样的过程的确有些忙碌。
这样的工作也并不一定能使课堂上变得更有实效,把课上好也不是我们的全部目的,这样的过程,实际上也是自己同步学习的过程,教师在自己的学科专业上的钻研,无疑也是一种对学生的良好示范,一种终身学习的示范。
教材中涉及的许多学科史、科学史的内容,可以好好运用。这些材料,有利于学生形成正确、全面的认识,产生积极的学科学习态度。
记得有一次听高三的课,市教研员点评时提到高三的复习学习,是教师和学生之间建立一种共同的学习文化,当时并无什么很深的体会,现在的感受是,我们随时都在传播一种学科学习的文化,这样的教学才不至于机械、枯燥、乏味,我们的工作才会有更多的创造性,更多的乐趣。
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