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只要是教师,对各类新的变革举措都会有许多游移不定的态度,有的是欢欣鼓舞的赞赏,也有时是生存的无奈,或是自信和底气不足,更有习惯了的被动接受,与学生的无奈一样。对自己眼下的高三教学,和考试命题相关的一些因素,作几点自我责问似的思考,当然很多是
1、地理热点——常常是幌子,是噱头,是点缀,是背景。再新的问题,出发的原点还是那里,基本的原理还是那些,对于哲学家来说,世界其实根本就没有什么新问题。但喜新毕竟是人的天性啊,哲学毕竟是枯燥的少数人所乐道的,于是所谓的新热点新变化总会层出不穷,我们总不能两耳不闻啊。这种貌似在创新旗帜下的对热点问题的激情追逐和刻意揣摸,很多时候,难道不是担心被时代被周围人抛弃的极度焦虑在作祟?这种焦虑,是否使得我们的生活、我们的教学工作变得越来越轻率、浮躁了?
2、知识和能力——好一个恼人的能力立意!简单的知识识记占的比重大大下降了,课本知识的重现几乎不太可能作为考查的形式。知识是不考的,至少是不重点考的,思维和能力是很重要的。那就直接教能力吧,问题是,能力很少是被教出来的!必需到第三个面包才够吃饱,知识是铺垫(前面的面包),能力是融会后的再现(第三个面包),可学生连第一个面包就出现噎住、打嗝,而你必需连贯地在规定的时间里把第二、第三个面包递过去,塞过去,最后还是消化不良,营养不足。还可以类比于捕鱼和织网的关系:“三天打鱼两天晒网”都要被嘲笑,其实还应该往被嘲笑的坐标那一端走得更远一点——我们做的也许是一天打鱼(考试),十天百天的晒网补网,而学生基础的知识网络照样是漏洞百出。
3、学科的元认知——在实际操作中的角色错位与尴尬。典型的二律背反。所谓元认知策略的问题,是更高层次的学习策略,多少与哲学这类复杂问题沾点边,虽然我不否认儿童也会在很多问题上天然地流露出哲学方面的气质。毫无疑问,有关学科元认知的策略应该是教师经常反思的,而眼下他们却迫于各种各样维系考试质量的职业生存压力,对各种细微末节的知识进行详细的分析和梳理,疲惫地陷入越来越具体的机械劳作中,对所谓元认知策略之类问题的思考精力和时间几乎被剥夺了,或者是对这类学习策略表现出知与行的严重背离,许多教师甚至会认为这是学科教学专家们的事情;另一方面,却对知识尚处于贫乏不足的学生提一些元认知策略的要求,有点象对襁褓中的婴儿说:你在喝牛奶的同时,还得知道牛奶的来历和奶粉的冲泡方法。
4、专家、教师、学生——他们是在玩连环似的猫捉老鼠的游戏,教师牵学生的鼻子,专家牵教师的鼻子。教师是中间的纽带,要扮演猫和老鼠的双簧角色,焉有不累的道理。学生看老师的性格脾气来对付学习任务;教师揣测命题专家的方向和偏好。热点是地球人都知道熟悉的,魔鬼级的专家毕竟是要高人一丈的,教师能想到的、反复训练过的东西是必需绕开的。最后的考试题出来,自然是要让教师们纳闷的,热点知识和能力的嫁接,常常是——情理之中,意料之外。
5、自信心——与教龄成反比,与年龄成反比?真是活见鬼,白活了。为什么我们在不断地更新理念,努力地学习新的知识技能,掌握了许多新的教学技术,到最后却变得越来越缺乏自信?“形而下者谓之器,形而上者谓之道”,前者让我们人人自危,后者才让人镇定自若。真是应证了老子的训诫:为学日益,为道日损。从来都是知识喜欢用加法,智慧偏偏青睐用减法。
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