面对各种各样的测评与考试，教师的教学需要有很强的针对性。有考试当然就离不开训练，关键是，我们的日常教学和考试训练，应该建立什么样的关联？

平时我们经常说，要做到教考一致，也就是说教学和评价要尽可能高度一致。

但是在教学实践的时候，很容易有一些误区，常见的做法就是加强训练的强度，把讲解习题当成全部的教学内容，把“教考一致”完全向考试这一头靠拢，考什么就教什么，考什么就练什么，不加分辨直接把一些难题偏题怪题拿来给学生训练，师生都苦不堪言，教学进度也不快。

另一种情形是，就是在起始学段，教师人为降低标准要求，在教学中自己命题的时候，把课堂讲过的甚至训练过的题目再拿来作为直接检测学生，迁就学生，教什么考什么，这样做平均分会比较好看，好像教学效果不错，但这其实是自欺欺人的做法。

这两种极端情形，其实都偏离了教学的最终目的，真正的“教考一致”，应该是教师充分研究课程标准，立足于课程标准，正规的考试也是立足于课程标准的，课程标准是教和考的中间纽带。这样教师就能够有学科专业素养的判断，不会盲目依赖市面上的教辅资料，能够果断舍弃那些稀奇古怪的偏题难题，不至于拔高教学的难度。

复习阶段的教学，应该如何做比较好？

1、研究课程标准：拿着课程标准去研究试题，研究教学，而不是完全依赖试题和教辅材料去开展教学，迷失教学的方向。

2、讲练结合：复习课不是上新课，有些教师抱怨时间来不及，非要把知识概念再完整地讲解，当然会影响教学的进度。知识的梳理可以简单快捷一点，花更多的时间关注知识在情境中的运用，结合典型习题，多一些案例分析。一定要讲练结合，可以多利用高考原题、优质的模拟试题作为课堂练习，高质量的试题会有新颖的情境，学业考、高考都讲究实战，直接用最近几年的原题效果最好。

3、注重思维过程的可视化：问题的思考过程，表达的条理性，如何通过结构化的板书，包括：思维导图、概念图、表格、提纲……呈现出来，这个比PPT展示的效果，更有利于学生思维能力的提升。

4、积极的心理情绪引导：教师扎实的教学功底，对课程标准的准确把握，是教学自信的基础，对自身的教学有了充足的信心，也会给学生积极的情绪。某次课堂上，年轻教师对学生的反应比较失望，出现了4-5次的叹气声，这种负面的消极情绪，毫无掩饰地流露出对学生的失望心态，肯定是不利于教学的。复习课也可以想想多样化的教学手段，看一段小视频，学生参与知识的梳理……未必都是讲解和做题。复习课，如何提升学生的新鲜感，参与感，获得感？

5、加强对学生个性化的指导：作业和试卷面批，与学生个别单独交流，提问，更能发现学生的学习漏洞，指导会更有针对性。

6、适当运用时事热点等新情境：搜集一些与地理学科相关的热点话题，做一些思考和分析，便于学生提取信息的能力，培养地理学科的分析视角。

教考一致，教学与评价的一致，一定是基于课程标准，基于思维能力的提升。如此看来，即便是起始学段的新课内容的教学，也不要满足于单一的知识讲解、单纯的概念辨析，陶醉于教师浪漫主义情绪下的个人表演，同样需要讲练结合，多结合典型试题、问题、情境，教学环节多一些操作性的环节、知识运用的训练。

仔细研究一下高考题，其实都有简明丰富的情境，都是一个个非常典型的案例，是很好的思维训练的素材，理所当然地可以作为教学的优质资源。

有效的课堂教学，一定是：基于真实情境，基于具体问题，基于活动任务，基于思维能力。眼下强调的学科核心素养能力，要达成这些素养能力，教学和评价在目标追求上本身就是高度一致的，如果轻易地把兴趣培养和应试考试对立起来，我们的课堂教学就难免陶醉于浅表的热闹。