这是前年为“星韵地理”淮南会议准备的稿子，今天翻出来看，似乎还有一些留存的价值，便发在这里。原标题为《博客——教师教学人生的“保鲜库”》，这里发的是其中的第二部分内容。全文网上应该可以搜寻到。

日本著名教学学者佐藤学曾说过：“学习是通过创造世界（认知的实践）、人际交往（交往的实践）和完善自我（自我内在的实践）这三种对话性实践而完成的。”博客的书写是一个自我提升的成长过程——也就是一个学习的过程。所以，我认为，博客书写的来源也就可以从以下三个方面入手：

首先是课堂教学的实践。比如对教材的处理、重难点的突破乃至自我得意的一些小灵感和创新之举、独具匠心的教学设计、闪烁思维火花的形象比喻、对地理知识点教学的独特演示、对地理试题的多角度挖掘、对地理视频辅助教学的深刻分析、对地理模拟软件使用的推荐、说明和提供下载……等等。所以，我们所看的很多精彩博客都来自课堂。课堂实践应该是博客书写的主要来源。课堂是易逝的，生命是短暂的。当衰老的我们已经不能时常产生新鲜的感觉、迟钝的头脑已经遗忘曾经有过的新鲜感觉时，不必悲哀，打开你的博客，你会发现你是相当的富有。那些曾经的课堂、可爱的孩子、还有闪亮的眼睛是那么触手可及。周国平曾说过：“我想象不出除了写作之外，我还能有什么生存形式。我把易逝的生命兑换成耐久的文字。”或许，留在我们博客中的文字不能算是写作，但就是这样的记录，同样可以为你打造一个人生的保鲜库！

积累的途径之二是阅读。阅读虽然对博客书写产生的直接影响较少，但却能给我们的文字“养气”。所谓“腹有诗书气自华”。费尔巴哈说：人就是他所吃的东西。至少从精神食物而言，这句话是对的。我在张文质的《教育是慢的艺术》一书中看到这么一个说法：说有一次林肯只看了一眼就拒绝了一个应聘的人，他说：“四十来岁的人是要为自己的相貌负责的。”人的内在涵养其实是有自我塑造的。你的所学所思会从你的眼神、举手投足中透漏出来。所以在江湖中，功力深厚的人，简单的一招一式中，都能凸显其背后的气象万千。因此，在那些学术素养深厚和个性气质高雅的老师那里，每篇文章流淌出来的是思维的魅力和多年教学践行沉淀的地理哲思。其实，阅读，在本质上是一种自我发现，是自己本已存在但沉睡着的东西的被唤醒。阅读之后的思考和书写，便是为“唤醒”做了一个家。博客，会因为有我们的思想和文字而富丽堂皇。

关于教师读什么，我只想简单说说我的想法。早在赫尔巴特时，他就明确地把伦理学和心理学作为他的教育学的理论基石。心理学的书籍和理论，我们在平时会接触很多，但伦理学，还现今的教育科研中似乎处在边缘的位置。人的关系，就叫伦，理，就是规律。伦理学是关于人的关系的规律的研究的学问。教育伦理关注师生道德发展，描述师生、学校和家庭等之间的关系，确立教育的道德价值体系并指引教育实践。目前教育的很多问题，比如教育不均衡、商业化、教育腐败、学生负担过重、过分最求分数、传统优秀文化在教育中的缺失……都和我们对教育伦理的忽视密切相关。

积累的途径之三是坚持。朱永新曾说：“我鼓励教师们参加我的‘朱永新教育成功保险公司’，投保条件为每日三省自身，写千字文教育随笔一篇。一天所见、所闻、所读、所思，无不可入文。十年后持3650篇千字文计360万字的教育随笔来本公司，如未能跻身成功者之列，现投保万元者可索赔百万。”所以，坚持每天的自我对话、每一节课前和课后的自我对话及其整理，如佐藤学所说的“完善自我——即自我内在实践”的最佳途径，这也是博客不断积累的最核心力量。