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今天上午先选择听了程良安老师的讲座,因为我的发言就在程老师的后面,所以现场我一边准备我的讲话,一边听程老师的发言,听的不是很投入,故先学习。
和程特的交往不多,最深的印象是在K12论坛上在“有毒的高考题”一贴的交流。武汉会议时,在2号上午拍照期间,曾上前自我介绍了一下,当时晓东也在旁边。因为是名人,追捧者众多,所以之后也就没有再多的接触,呵呵……
印象中的程老师,思维深刻、独到,言辞犀利、直接,应该是性情中人。
下面直接说程老师的讲座。
讲座的标题是“高效地理课堂中学生行为的五大要件”。讲座从建构主义入手,点出高效课堂教学的主体应该是学生,应该始终关注学,以发展学生的角度,激发学生主体,构建自主学习和合作学习模式,并促进师生新型关系的形成。之后程老师分别从“说、看、写、想、疑”五个方面,以一些具体的案例来说明了地理课堂教学中如何发挥学生的主体,进行“真思考”、发展“批判性思维”的方法和措施。
我也说一下听讲座和看过课件之后的一些想法,肯定有理解不当或理解不到位,因此下面言辞如有不适之处,还请诸位直接指出,相互交流和促进。同时也请程老师批评、指点。
首先我对程老师提到的“看”深表赞同,程老师举了三个例子,让我深刻感受到“看”的重要性:
1.学生看教材文字和图片的思维落脚点和老师有着不同的地方;
2.要尊重学生的“看”,因为他们所看到的或许并不是错误的;
3.要让学生先看,先说,这里会让我们发现到无比丰富的生成性课程资源。
关于“说”,程老师从两个方面进行了说:
一是要“说利索、说明白”,程老师以天气系统中的冷暖锋及其对天气的影响为例,认为学生学过了冷锋之后,暖锋其实就可以让学生“说”。这里个人有一些不同的想法。锋面系统的不同及其对天气的影响,其实质在于冷暖气团的性质、特点及其相对移动。如果在了解了冷锋之后就想当然的将冷暖两字做简单对调之后,便认为学生就可以对暖锋形成认识的话,似乎有一种“刻舟求剑”的感觉。简单的看,将冷暖对调之后,可以大致推导出暖锋及其对天气的影响,但实际上,冷暖气团主动一方的改变及其对天气产生的影响,才是理解暖锋之“剑”。
二是要“读出名堂,品出味道”。程老师分别举了一个例子,一个是水文及水文特征的学习,程老师通过学生读什么是水文(查字典得:指自然界中水的变化、运动等的各种现象),从而得出水文特征所包括的内容。首先直接地讲,个人认为从“水的变化、运动”来推水文特征这个过程有些困难。其次,水文一词含义宽泛,“文”泛指现象。水文,应该是对水的现象的一种概称,比如我们翻开《水文学》,便可见其研究和涉及范围之广。水文不是一个概念,因此仅从对水文一词的概括性介绍来推测水文特点,或许是不严谨的。另外,中学阶段所讲的水文特征,主要指河流的水文特征,即使需要推导,这个前提是必须要提的。另一个例子是对“植树种草,可以调节局部小气候,改善水文状况,保持水土,促使生态环境向良性方向发展”这段话的理解,程老师建议通过追问来品读。
总体上,程老师所说的“说”和我个人的理解与实践有所不同,我的理解,课堂教学中学生的“说”主要体现在三个方面:
1.学习之前让学生说所知;
2.学习过程中让学生说所思;比如学生之间的交流、观察、疑问、不同看法等。
3.学习之后让学生说所得。
关于“想”,个人感觉程老师可能强调的是一种基于“地理思维”的理性思考和逻辑推理。它和“疑”应该属于同一个范畴,可能程老师对“疑”强调的是一种“批判性思维”吧。不过从举例来看,这里的“疑”更多的已经指向了教师的教学行为。如何让学生“疑”还不是很具体。
最后,关于“写”,程老师举了一些教材上让学生写的例子。个人认为,写的基础在于个人经验、学和思的基础和效果以及逻辑推理等能力,这些基础没有重视和培养,单纯注意写的技巧的训练,最多只是空中楼阁,从程老师所举的“学生的试卷”上可以清楚地看到。因此,我对程特最后的总结十分赞同。
每一次星韵年会,组织者和参与者都付出了大量的辛苦和时间,因此,对会议的发言和交流我们应该进行充分利用和深入学习,尤其是对自己感兴趣和平时关注不多的话题,这样既有利于自己,也让他人看到自己的努力和收获,当然,或许也会让其他人有所得——这样的共享共赢,应该成为星韵年会的一个价值追求!
fahai: 以后谁还敢在星韵年会上发言啊,德勤老师拿着录音笔,然后过了还要再专业品评一番。除非会议要求严禁录音录像,德勤老师在评的时候,当事人如有不满可以说,德勤 ...
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