教育好书籍的一般特点

读《第56号教室的奇迹》有感

孙德勤

 

遇见雷夫是在2010年的深秋，网上购买到他的《第56号教室的奇迹》后，便被书中生动的学校生活、活泼而具个性的文字所迷住。翻阅雷夫，进一步加深了我对“好的”教育书籍的认识。

好的教育书籍一般具有以下几个特点：

 

一是基于自身实践的教育事实。

一本好的教育书籍，书中事例都会来自作者自身的亲身教学实践。从苏霍姆林斯基的《给教师的100条建议》到阿莫纳什维利的“无分数教育三部曲”，从魏书生的《班主任工作漫谈》到李镇西的《爱心与教育》，能深深打动一线教师心灵的书，莫外于此。雷夫的《第56号教室的奇迹》，用丰富的事例将他对教育的理解、激情和爱融入其中，如自然却又十分鲜美的心灵鸡汤，让我内心如褶皱被熨烫过一般的平坦、敞亮与舒服。

 

二是基于客观、独立而本色的文字表达。

以笔者的视野，国内众多专家学者所“染指”的基础教育书籍，通篇或借用事例或编造事实，或编译观点或抄袭他人，文字“稳重”而“圆滑”，篇章结构着力于一种基于“臆想”基础之上的文字的内部逻辑与致密，让人“亲近”不得。雷夫就曾一针见血地指出：“教育界有太多的江湖骗子，他们教上两三年书，然后就想出一些聪明的口号，建立自己的网站，开展巡回讲座。”其实他不知道，在中国，有更多的江湖骗子，他们不曾在基础教育的讲台上呆过，甚至也没有“聪明的口号”，却敢于夸夸其谈地坐在台上“指点”或指责着一线教师。反观雷夫，这个胖胖的男人敢于坦诚自己的思想和观点，做自己喜欢做的事，说自己想说的话。书内如此，书外依旧。《当代教育家》杂志在2012年的创刊号上，刊登了杂志记者对他的越洋采访。其中有这样一组问答让我深感震撼。

问：在你的教师生涯中，最艰难的时候是什么样子的？你是怎么熬过来的？

答：我最艰难的时候是在1992年刚被评为美国“迪士尼年度教师”的时候。人民把握看成救世主，但我不是！我只是一个普通的人，名誉让我非常不自在，直到现在仍然如此。

看看！不把荣誉当做外衣，时刻保持着清醒地认识——如此态度和“境界”，几人能及？

 

三是文理与事实的相互印证。

干国祥曾说：“他写的论文，估计不能在我们国内获得比赛的大奖；他上的课，估计也不能在我们的公开课比赛中获得大奖……”或许，他没有太高深的哲学、心理学、教育学、教育理论修养，也可能没有高深的文学批评修养。但雷夫用他的实践，在证实着他的教育见解的正确。他将他的教育世界演绎的风生水起，绚烂多姿。当我们还在竭力宣传着“最美教师”在“教育边缘”的原始之爱的时候，他早已走进教育的花园之中，带着他的学生，一起收获着教育的过程和美，琢磨着知识的“性感”与“肌理”，体味着成长的快乐与韵味。