十月总算过去，所忙之事大致罗列如下：

1.一节校内公开课（能源资源的开发）

2.一节全市展示课（常见天气系统）

3.一个给扬州大学教育实习生的讲座“过好幸福的下半辈子——试论教师专业成长的支持系统”

4.一个教工例会的“硕士论坛”内容

5.省教研课题结题材料：包括工作报告、结题报告、调查问卷、成果统计等。

6.苏州市课程基地申报答辩材料

到今天，以上所列基本完成。费力、费心之余，还有一些杂事穿插其中，其中苦楚，不说也罢。

在省教研课题“地理主体性教学案例研究”的结题报告中，我罗列了课题研究取得的一些成果，其中包含了一些对课堂教学的认识，在此也慢慢贴出一些，以请诸位指正。

关于课堂教学，我们认为，它首先是一种交往。雅斯贝尔斯认为，真正的教育应该是“人对人的主体间灵肉交流活动”[1]。目前一般的课堂教学观认为师生关系是平等的，并对师生交往中的教师有着多样的比喻。比如：平等中的首席、引导者、唤醒者、导演、教练员等等。先不说这些比喻是否符合教学的本质精神和离课堂的远近，但就从教学交往的层面上来看，这些比喻都是平面的。我们认为，教学首先是一种生活交往，没有交往，教学就不会存在。当然，这里的交往是有延续性的。其次，课堂教学交往存在不同的层面上。日本学者佐藤学认为：“所谓学习，是与作为教育内容的对象世界（物）的接触与对话，是与在此过程中发展的其他学生的或教师的认识的接触与对话，是与自我的接触与对话。学习是通过创造世界（认知的实践）、人际交往（交往的实践）和完善自我（自我内在的实践）这三种对话性实践而完成的。”[2]也就是说，教学交往至少应该包括学生与学生之间的交往、教师与学生之间的交往、学生与自我的“交往”，学生与课程资源的“交往”、教师与课程资源的“交往”。这里的交往，有一般意义上的，有“反刍”意义上的，也有人和人对物的赋意之间的”交往”。

总之，教学交往是多层面、多形式的立体（见图2）。只有认识到这一层面，我们才能真正探寻到教学主体的内在关系；才能有一个更广阔的视野来充分利用这些交往、挖掘更多形式的课堂教学资源；才能有更自信的课堂教学设计，来提升交往效率，从而提高课堂教学的效率。

——我将上述概括为课堂教学交往的“立体观”。