教科若只如初见

——2010至2014年教科研工作的思考与总结

张家港市崇真中学   孙德勤

犹太哲学家Buber认为:“所有真实的生活都是邂逅。”而邂逅的美好最在“初见”。作为教师，要想真正体会到教学生活的幸福和美好、过上一种真实的教研生活，没有“邂逅”这样美妙的体验，不能不说是一种遗憾。因此，教师的教学与科研，是否可以摆脱功利的论文与课题研究取向，以有准备的心理、以“初见”的眼光和姿态，期待着每一次教研体验的美妙邂逅！2010年以来，我在学校的角色虽变，但和教研却始终没有分开。一是因为我至今任然负责着学校的课题研究，二是在自身专业发展过程中，亲身经历一个又一个课题研究过程和论文书写，虽然辛苦并“心苦”，却能让我在这个寒露之后的凉凉秋风中，感受到丰收的气息和喜悦。

一、以书籍滋养心灵：感受邂逅之美

好书，就像一位生命中的挚友，它会在某个角落静静地等你。关键是，你会不会拿起它。当书页翻开后，充满张力并包含新鲜气息的文字跳入我的眼、落入我的心，我认为：这就是世间最美的邂逅。帕克·帕尔默的《教学勇气》如此、阿莫纳什维利的“无分数教学三部曲”如此、吴非的《致青年教师》如此、佐藤学的《静悄悄的革命》如此、郭思乐的《生本教学》也是如此。

一本好书会让我无比的羡慕、嫉妒、恨。我羡慕作者竟有如此的本事，能把教学理念深入浅出的解析透彻；我嫉妒他们还能有出神入化的遣词造句能力，极其平常的字，一经他们之手，竟能幻化出魔幻般的力量；我恨他们，那些我平时想、平时做的却无法表达出来的东西，他们确能轻而易举的清晰、准确地说出来。好书又像水系的干流，它会牵引着我们顺流而下或逆流而上，寻觅到一个又一个别有洞天的更多美丽世界，这将又是一种令人期待的邂逅。好书又似一扇窗，打开一本，便看到一个崭新的时空。

深入的理论学习和广泛的阅读，让我在日趋“繁华”的教育时尚中能保持冷静。比如，课堂教学中以教师为主导、以学生为主体——这一说法是否存在着基于哲学的最初的逻辑错误？基于这样的疑惑，我们有了省教研课题“地理主体性教学案例研究”。阅读是实践和表达的源泉，思考是创新和灵感的母土——近几年的阅读，如此印象让我对书籍倍感珍惜。

二、以实践迸发灵感：惊叹初见之美

人说理论是灰色的，实践之树常青。我觉得，理论的灰色，在于其隐藏在实践的表面之下，常不易被人觉察。而创新的诞生，往往来自对原有理论的反思与扬弃。在“教育时尚”的潮起潮落间，地理课堂正在逐渐流失其应有的触感与韵味。回归地理课堂的本真，我们就必须要思考：地理教育的核心是什么？就个人目前的认识，地理教育应着力于培养学生的地理思维，同时给学生创设丰富的学科体验，提供成长的选择和机会。确定了地理教育的核心，地理课堂才会显得醇正而干净。教学活动的设计就会追求体验中的学科韵味，而教师的语言也会因浸润学科底蕴而充满文化品位。

近五年来，我从学科课程资源的丰富入手，持续进行基于博客的地理课程资源库的构建研究（成果参见《中学地理教学参考》2011年第8期），提出了地理“学本”教学的课堂操作策略（成果参见《地理教学》2014年第20期），并提炼出高三地理课堂“瘦、漏、透”的教学原则与实践策略（成果参见《中学地理教学参考》2013年第8期）。其中两项成果被“人大复印资料”全文转载。

基于博客的课程资源库平台的选择，来自长期书写博客的突发奇想；“学本”的提出，来自对课堂记笔记和“课后笔记本”的对比思考；而课堂“瘦、漏、透”原则的提出，则来自对太湖石之美的偶感。如果上述这些能够称之为“灵感”的话，那么它们所带给我的初见之美是刻骨铭心的——它们每一个都孕育自长期的亲身实践。当它们在脑中突然清晰的浮现时，第一眼就胜过百转千回！

三、以文字修炼行为：体悟谨慎之美

教学科研的基本途径，我觉得在于知—行—新知这一螺旋上升过程。教学行为的粗鄙与经验主义，往往来自思维的粗陋与反思性思考的缺失。德国著名教育哲学家O·F·博尔诺夫说过：“人不仅在其说出的话中代表自己的意见，而且也正是在其说出的话中真正形成这种意见并使之明确起来。在这个过程中，人同时获得了其内在的坚强性，从无名的集体存在中摆脱出来，变成一个名副其实的‘自我’。”文字对行为和思维的打磨，有时是更甚于语言的。而作为科研本身，其基础便是规范和严谨。行为在模糊的经验中，语言和文字将其清晰。

自2004年起，我开始反思我的日常教学，并以文字的形式将其发布在我的博客中。随着时间的推移，让我惭愧于辞藻匮乏的同时，教学经验不断转换成文字，复又提升，似乎在不断看到一个崭新的自我。基于一定逻辑框架的建构，将文字连起来，竟然便是所谓的论文了。而基于经验的行为与基于严谨的文字书写，使两者相互影响，不断提高着我对教学的认识与教学科研的能力。

2010年起，我博客中的“地理课堂小智慧”系列文字先后在《中学地理教学参考》杂志刊出，基于课题研究与教学思考的文章也不断在中地参、地理教学等杂志发表。阅读、实践、思考、文字——它们之间的相互转化，让教学与科研融成一体。

我一向认为，教科研不是做课题，教科研也不是写论文，那些都是教科研的副产品。德国教育哲学家Bollnow认为：“教育者虽然不能筹办邂逅，但是他必须了解邂逅发生的道理，因为能够使其行为朝其可能方向，因此，邂逅如果发生，乃是谨慎细致之照顾的后果。”以沉静之心、踏实之行和谨慎之思，在知行的扬弃中去欣赏邂逅与初见，让我明白邂逅之美与初见无法投机。教育科研的产生，首先来自自内心的一种渴求和自信，之后的学习、实践与独立思考，才能使自身不断向下扎根和向上生长。那些飘来飘去的喧哗与聒噪，极易使日常的教育教学在骚动中沦为庸常，直至黯淡为机械的劳役，而不复散发出创造的光辉。

我待教科如初见。