从教学上来讲，我既不是老兵，也不是新兵，但是对于新课标来说我是新兵，而对于新授课，我是退伍兵，因为多年带高三，上的都是复习课，有五年没上过新授课了。

    教研室组织2010年的创新课，偶然间也觉得自己应该参加，主要奔着学习锻炼来着，因为大部分的时间都在高三备考，面对和琢磨就高考这么一件事，很想在讲课有一次提高的机会，就抱着这样的一个想法，交了一份一说课稿，结果被意外的选中了，去教研室说了说课，后来说让我说课，我就好坏准备准备，查查资料，看看课例，当时高三正在复习必修一的内容，就选了一节“大规模的海水运动”，一开始参考了一个现成的说课稿，后来发现，这个说课稿并不是很适合的我的性格和授课方式，就改吧，改了几遍，基本上改的面目全非，也就全是我的了，开教研会的时候，给组里的几个老兄老姐说了说，他们提了一些非常中肯的意见，又最后敲定基本方法和步骤，前几天润了润色，差不多。虽然通知我很早，让我做课，即讲课，觉得讲课很轻松的一件事，没怎么上心，没有试讲，也没让组里的老兄老姐们给听听课，就直接展示了。

   创新比赛开始了，我第一个说，我觉得从步骤和表达上，以及内容的深度上，语言的锤炼上，理论基础上，自认为是不错的，结果也令人满意，努力有回报；但是紧接着的讲课，让人大跌眼镜，太令我失望了，也令大家失望了，我自己总结了几条教训：一是选课非常重要，如果是公开课，尽量要选难度小的内容，比如避开自然地理部分的内容，这部分内容讲起来的风险太大，因为这部分内容很容易受到学生学业水平的影响，太难了非常难以发挥，尤其是新课程下的活动课，很难展开有实际意义的讨论。二是把握好容量，量不要太大，其实这种带有做秀成份的课，内容越少，越充分，越容易操控。三是如果是选择了人文部分的内容，也要把握好深度，不要挖的太深，这种课不是高考备考需要把能力提高到高考的要求和层面，而是控制在好看上，学生活动的场面是给人看的。四是讲课要充分准备，一定要多次试讲，让更的同行和同事听听，都提提意见，不断修改，我认为试讲至少要达到三次以上。五是小组活动要有预案，几个人一组，分成几个组，谁是策划师，谁是发言人，等等，事先要跟学生沟通一下，尤其不是自己的学生；其实备课，就要备学生，如果选择了一个长期都在受满堂贯影响的班级，你要他们在你的课活跃起来，那是不可能的。六是如果是学案，一定要学生提前完成，这样为了节省课堂的时间。七是语言要经过锤炼，不是太随意的语言表达，这样容易丧失品位。八是课堂问题的设计，指向性要明确，精确，以利于课堂上的高效率的学生活动和师生互动。除此之外，比如注意掌控好时间，能够根据时间的分配调整授课的程序等。这些是我的切身感受和教训，希望在今后的讲课过程中，能够不要重复教训，不断提高自己的授课艺术和技术。

    最后说几句叛逆的话，公开课，基本上都是做秀的课，不一定是真正高效的课，其实讲实效讲实用的老师都明白这一点。比如专家和评委说好的课，不一定学生欢迎，如果是教育对象都不认是好课吗？做课的时候，很热闹，老师平时的水平的怎么样也是个问题？这堂课很漂亮，真正有效吗，学业水平和知识水平掌握一定好？平时这样搞，很受欢迎，有人预测和高考有关系，对高考一定有用吗？不能否定传统接受式教学的优点，不是所有的课都要探究式教学，如热力环流，三圈环流，你让讨论两节课不明白的东西，还不如直接让学生记住，不断应用巩固效果好，本来课堂10分的钟的事，非要把它搞成40分钟，那不是做秀是什么，难道牛顿运动定律也要学生讨论清楚吗，如果都能讨论清楚，不都成牛顿了。说的有点激动，不定客观。总之，既使要学新标也要学到新课标精神和灵魂，不要搞形式主义，因材施教，既要考虑到教学内容，也要考虑到学生，比如有些适合接受式教学，就让学生理解和记忆，有些适合探究式教学，让学生讨论明白，甚至有些课节某一个点适合接受式教学，咱就讲透彻和形象，让学生明白，某一个点适合探究咱就让学生活动讨论，查资料也行，看电影也行，做实验都可以，形式是多样的，最关键是学生能学到知识，提高学习能力，更实际的是有利于备考，考大学。千万别搞了几年热闹课，最后学生高考考的一塌糊涂，你以新课程的旗号在做试验呢，那你想想试验品的每一个个体是他的一生，那是严重的误人子弟，我觉得这个事比抢劫贪污还严重啊。另外，真要把新课程理念的贯彻和实施，应该从娃娃抓起，从小学到初中到高中一体化的推行，关键是得形成共识，得改变象我这样的自由自在上课、实实在在做人、追求高考实效的、甚至固执死心眼、有点迂腐的人。要改变我，首先要改革高考的模式，因为我对高考有情节。