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结合去年巴蜀中学田慧生主任讲座的学习,最后再来谈一谈此次南开之行——观摩“大气的受热过程”同课异构后,大师们给我留下的思考题吧。
课堂的预设与生成
备好课,良好的教学设计是一堂课精彩的前提,但并不是最终决定因素。设计感太强的课堂不是上课,而是作课。教师可能会过于注重自己的教学设计而忽略了学生的感受,课堂进展太顺利。而一堂成功的课往往具有即时性,它需要教师的灵感,需要教师能够把握当时的课堂情境,有预设的课可以保证课堂不出问题,但难以保证它非常精彩。我仍记得上学期去巴蜀中学听讲座时,教育部基础教育课程标准发展中心田慧生主任这样说过:我们国家是一个“教育大国”,却并非“教育强国”,根本原因就在于学生只是记忆知识的机器而非生产知识、创造知识。很多看似精妙的教学设计,看似高效顺利的课堂,实则还是教师在牵着学生走,挖个陷阱让学生跳,跳出来继续牵着走向另一个方向,过多地强调课堂预设而忽视了课堂教学的生成性。我们,过多地忽视了学生的潜力与创造力,教师不放手,学生何来创造性。”
教学是一门有缺憾的艺术,教师就好像是一位艺术家,在强制状态下的艺术家是做不出精品的。所以,课堂上的我们不妨像艺术家那样工作,让思想不要受太多的限制,让自己、学生、学科和整个教育环境融为一体,让自己有足够的自信和气场,更重要的是让自己具备艺术家一样高度的素养!写诗的功夫在诗外,精彩的课堂,大师的课堂多是折射出一种学科魅力和人文情怀吧!
实验,如何走进地理教学过程
美国中学有一套地理教材叫做《科学探索者》,这本书最大的特色之一就是在课本中设计了大量的实验模拟活动。做地理实验,训练的是学科思维,重要的是在做中潜移默化地感染学生要尊重知识,尊重科学,无意识地形成地理观念。李教授言,有地理的观念才能有地理的视角,而地理视角是发现地理问题的基础,发现地理问题才能有学习地理知识,解决地理问题的能力。在地里教学过程中恰当地引入实验活动无疑是大势所趋。但问题是,实验不能流于形式,不能为了实验而实验。实验活动设计要尊重科学、尊重学生本位的主体性。一要充分考虑实验是否存在科学性的漏洞。如《大气的受热过程》课例中“手电筒”只能是一种光源,而非热源;二要考虑实验是否能让多数学生参与。如果只是少数学生参与实验,那么这个活动则是低效或者无效的。
课堂讨论,是否有价值
记得新教师汇报课时,我将《水循环》一节教学设计贴到博客中,寻求前辈的指导和点拨。其中“探索者”老师这样建议:我觉得你的设问过多,火力分散,看上去像给学生自主探究,但却限于时间限制,没有一个问题可以让学生深入思考,最终结果极可能是你在自问自答,学生也云里雾里。龙泉老师也这样说过,所谓讨论,不是老师的形式命令“同学们,现在开始讨论”,不是按部就班的程序,所讨论的问题一定要能引起学生讨论的欲望,能够激发其内在的心理动机,你所设置的矛盾让学生能够不由自主地想去知道、想去讨论,这时,讨论才生效。龙泉老师执教的《河流地貌的发育》一课,从现象入手提出一个中心问题,让学生提出假设,给大量的时间去思考、讨论、验证和成果展示。所以,当我们在设计学生讨论活动时,一要充分了解学情,了解学生的最近发展区和“前科学”概念,合理设置矛盾;二要思考学生讨论的问题本身有无价值;三要注意问题的切入是否自然,四得找一条主线让所有问题有所依附。
精细化打磨,细微之处助成长
地理特级教师王树声先生曾经说过,教师应当树立“十年磨一课”的精品意识。作为一名高中地理教师,我们要站在学科高度来审视教学内容,研究课程的深度整合,做到整体把握。很多老师平时备课都是按部就班,以教学进度顺序为依据,一个单元,一个学期为基础来备课。这种备课方式只是一种点的视野,学科整体把握能力不强,削弱了教师的执行力、创新力,局限了教师的视野,看到的是散点。
我们不妨花点时间在磨刀上,将学科内部打通,进行深度整合,重新归类整理。哪些知识是完全可以放手让学生自学的,教师只进行指导点拨?哪些知识是要靠师生互动、学生探究完成的?教师都应该进行整合归纳。所谓低效课堂,就是教师反复地在做无用功,没有一个精妙完整的学科内在体系做指导,没有高瞻远瞩的前瞻性,没有重点突击,各个击破的决策性。要建立高效课堂,就必须在做好这些工作的基础上,教师大胆舍弃内容,放手让学生自主学习,教师有效指导和精讲,要敢于冒险,敢于尝试。
而就某一节具体的课例而言,首先要准确解读课标要求,分析知识的前后纵横联系,建立优良的知识结构;其次把握学科核心内容,寻找最能体现学科本质的东西,充分挖掘其教育价值。确定一条教学主线,所有素材的选择、师生活动等教学情境的发生都必须围绕这条主线,恰似一篇结构良好的散文,形散,但神聚。内容决定形式,教材的深入解读能帮我们选择更合适的教学方法。譬如王冬老师这几课,通过对课标解读和对比不同版本教材的内容差异,作出综合取舍和补充,坚持“大气的受热过程”的理性分析思维,弱化了学生活动。
一节课,对框架和思路的打磨可以体现教师的创造性,对细节的打磨则可以使教学更加娴熟,我们要学会研究教学最细微、最具体之处。于青年教师,通过观察对比自己的课堂与师父、与其他地理老师的差异,对某一个具体知识点怎么处理效果更好,问题怎么设置更有效,同样的内容和教法为什么引起了不同的学生反映等,可以使我们更好的成长,所谓一沙一世界,一花一天堂。
脚踏实地,仰望星空
与我而言,工作一年,任教一个文科班的地理,没有“这个班处理的不好下个班注意修改”的机会,只有第一次。所以,我经常问自己这样的问题:在称为课堂的空间里,怎样最有效地使用我和学生共同分享的这短暂时间?我还没有足够的经验和丰满的智慧,可以做到在课堂上深入浅出信手拈来,行如流水;我还不具备丰富的阅历和成熟的气质,可以做到不喧哗、自有声,润物无声,教育无痕。所以,现在的我要努力地做加法运算,丰富自己,好让有一天在教学设计上,课堂掌控上我可以轻松地做减法运算。我,要做的还有很多。脚踏实地,仰望星空。
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