课改已经全面铺开，高中使用的新教材，也在不断地完善中。

原来积累制作的一些课件，都需要重新作大幅度的修改整理，课改也是逼迫我们不断面对许多新情境，避免安逸而重复走老路。

要设计好教学，做好一个教学课件，需要花很多时间打磨，需要在教学中不断完善，个人的教学理念都会有一些反映，下面的问题常常出现在我们眼前需要思考面对：

如何结合具体情景和教学素材设计有效的教学问题？

如何设计学生的思考活动？

如何搜索一个典型生动的事例？

如何运用一个形象贴切的比喻？

如何更加高效地整合运用我们手头的教学素材资料？素材运用是多余还是有效？

如何把问题的思考过程制成概念图，达到可视化？

如何选择一张典型的景观图片？

如何获取、处理一张高质量的的专题地图？

如何同时让专题地图既满足课堂教学需要，也能满足高考知识梳理和考试训练的需要？我们需要两套图象系统（一套课堂上形象演示，一套用于试题资料、考试复习）吗？

如何激发学生兴趣的同时，也能在知识测验上达成好的效果？

如何在教学设计中，留给自己更多自由发挥的余地？也留给学生一些主动学习、消化的时间？

我们在教学上可以研究些什么？

诚然，我们不是地理学科专家，但也很不情愿为了考试仅仅只是让学生做题目、讲解题目，把活生生的课堂变成机械训练的工厂，自己都觉得自己面目可憎。

我觉得我们的角色更象是地理科普工作者。在备课的时候，我喜欢在手头准备一本相关内容的科普读物，这样可以使自己随手能引用一些生动的语言、事例；还有就是搜索一些专业的网站，从教材中的内容入手，这样的过程的确有些忙碌。

这样的工作也并不一定能使课堂上变得更有实效，把课上好也不是我们的全部目的，这样的过程，实际上也是自己同步学习的过程，教师在自己的学科专业上的钻研，无疑也是一种对学生的良好示范，一种终身学习的示范。

教材中涉及的许多学科史、科学史的内容，可以好好运用。这些材料，有利于学生形成正确、全面的认识，产生积极的学科学习态度。

记得有一次听高三的课，市教研员点评时提到高三的复习学习，是教师和学生之间建立一种共同的学习文化，当时并无什么很深的体会，现在的感受是，我们随时都在传播一种学科学习的文化，这样的教学才不至于机械、枯燥、乏味，我们的工作才会有更多的创造性，更多的乐趣。