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面对各种各样的测评与考试,教师的教学需要有很强的针对性。有考试当然就离不开训练,关键是,我们的日常教学和考试训练,应该建立什么样的关联?
平时我们经常说,要做到教考一致,也就是说教学和评价要尽可能高度一致。
但是在教学实践的时候,很容易有一些误区,常见的做法就是加强训练的强度,把讲解习题当成全部的教学内容,把“教考一致”完全向考试这一头靠拢,考什么就教什么,考什么就练什么,不加分辨直接把一些难题偏题怪题拿来给学生训练,师生都苦不堪言,教学进度也不快。
另一种情形是,就是在起始学段,教师人为降低标准要求,在教学中自己命题的时候,把课堂讲过的甚至训练过的题目再拿来作为直接检测学生,迁就学生,教什么考什么,这样做平均分会比较好看,好像教学效果不错,但这其实是自欺欺人的做法。
这两种极端情形,其实都偏离了教学的最终目的,真正的“教考一致”,应该是教师充分研究课程标准,立足于课程标准,正规的考试也是立足于课程标准的,课程标准是教和考的中间纽带。这样教师就能够有学科专业素养的判断,不会盲目依赖市面上的教辅资料,能够果断舍弃那些稀奇古怪的偏题难题,不至于拔高教学的难度。
复习阶段的教学,应该如何做比较好?
1、研究课程标准:拿着课程标准去研究试题,研究教学,而不是完全依赖试题和教辅材料去开展教学,迷失教学的方向。
2、讲练结合:复习课不是上新课,有些教师抱怨时间来不及,非要把知识概念再完整地讲解,当然会影响教学的进度。知识的梳理可以简单快捷一点,花更多的时间关注知识在情境中的运用,结合典型习题,多一些案例分析。一定要讲练结合,可以多利用高考原题、优质的模拟试题作为课堂练习,高质量的试题会有新颖的情境,学业考、高考都讲究实战,直接用最近几年的原题效果最好。
3、注重思维过程的可视化:问题的思考过程,表达的条理性,如何通过结构化的板书,包括:思维导图、概念图、表格、提纲……呈现出来,这个比PPT展示的效果,更有利于学生思维能力的提升。
4、积极的心理情绪引导:教师扎实的教学功底,对课程标准的准确把握,是教学自信的基础,对自身的教学有了充足的信心,也会给学生积极的情绪。某次课堂上,年轻教师对学生的反应比较失望,出现了4-5次的叹气声,这种负面的消极情绪,毫无掩饰地流露出对学生的失望心态,肯定是不利于教学的。复习课也可以想想多样化的教学手段,看一段小视频,学生参与知识的梳理……未必都是讲解和做题。复习课,如何提升学生的新鲜感,参与感,获得感?
5、加强对学生个性化的指导:作业和试卷面批,与学生个别单独交流,提问,更能发现学生的学习漏洞,指导会更有针对性。
6、适当运用时事热点等新情境:搜集一些与地理学科相关的热点话题,做一些思考和分析,便于学生提取信息的能力,培养地理学科的分析视角。
教考一致,教学与评价的一致,一定是基于课程标准,基于思维能力的提升。如此看来,即便是起始学段的新课内容的教学,也不要满足于单一的知识讲解、单纯的概念辨析,陶醉于教师浪漫主义情绪下的个人表演,同样需要讲练结合,多结合典型试题、问题、情境,教学环节多一些操作性的环节、知识运用的训练。
仔细研究一下高考题,其实都有简明丰富的情境,都是一个个非常典型的案例,是很好的思维训练的素材,理所当然地可以作为教学的优质资源。
有效的课堂教学,一定是:基于真实情境,基于具体问题,基于活动任务,基于思维能力。眼下强调的学科核心素养能力,要达成这些素养能力,教学和评价在目标追求上本身就是高度一致的,如果轻易地把兴趣培养和应试考试对立起来,我们的课堂教学就难免陶醉于浅表的热闹。
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