（1）

 

上周四，12月4日下午，参加教研活动，听了一节课，内容是人类活动与气候专题中的全球气候变暖问题。这类内容相对较浅、伸缩性较大的知识点，或许适合公开课的教学，在平时的实际日常教学中，因课时紧张，大多数教师会选择让学生自主学习，轻松一带而过的吧，至少自己就只好这么处理了。

可能是开课的学校是寄宿制示范性高中的缘故，评课的时候，大多数教师都比较谨慎，发言的积极性似乎不太高。开课教师做了简要的教学说明之后，主要是教研员的评论。参与教研活动，觉得还是应该做好两手准备，如果参与发言的教师比较踊跃，可以好好倾听别人的高见；如果发言的人数不多，万一被教研员逐个点兵点将，总会大致按教龄顺序，挨个发言，如果毫无准备，到时语无伦次，颠三倒四，总是对不起自己多年的辛勤教学实践吧？

开课者有精心准备反复推敲的过程，有足够的理由保持坦然和自信；评课者从自身的角度发表感受、看法与建议，再高明的言论也只是事后诸葛亮，看似头头是道，却大多有点 “双重标准”，别人真要顶真起来，来一句“你上一节同样的内容让大伙瞧瞧”，估计就会立马傻了眼，因为我们自己的日常课堂常常是随性而为乃至漏洞百出的。过去在校内的研讨评课场合，就碰到过这种大家相互下不了台的情景，其实，评课的人和上课的人，都没有摆正各自角色的位置和心态。

 

（2）

 

听完课之后，自己觉得还是有不少的收获。

首先，开课教师是结合课题研究来设计教学的，“思辨性课程资源的开发”，非常有新意，也具有真正意义的研究价值，这样一来，教学设计的立意就有一个较高的着眼点。平时我们许多教师大多是为完成任务而开设公开课，并不太习惯带着一定的研究目的来上公开课，教学设计缺乏理论思考的深度。

其次，课堂的气氛很活跃，学生的反响很好，最后结束，有部分学生竟不由自主地鼓掌，颇有意犹未尽的味道。教师设计的问题精彩，引导有方，鼓励学生求真务实，自然而真实地表达，而不是迎合教师的想法，有助于环境伦理上的知行合一。比如在探讨如何遏制全球变暖的措施上，有学生提到人类要控制自己的物质欲望，教师只是简单地说，“可以，希望能从你自己做起”，引起一阵笑声，学生发出类似这样会意的笑声有多次，课堂上的师生问答，充满了智巧和机锋。

可以探讨的地方，也仅仅是探讨罢了。一是教师课件中使用的图像素材，几乎都是来自英文网站的图片，固然，学生的英语基础也许不错，或者渗透双语教学，但个人感觉，最好还是能够略作翻译，毕竟涉及到一些专业英语词汇，至少也要口头作一些简要的解释，不排除有少数英语基础薄弱的学生，我们不能说，英语没学好的人，连学习地理的资格都没有吧？双语教学，目前似乎没有前些年鼓吹的那么声势大，大概也就一些重点学校还有一些持续的尝试，或许也就是始终在这一范围捣鼓，双语教学摆脱不了精英教育的窠巢。有时会和同事开玩笑，自己从小接受的就是双语教学——方言和普通话的双语，呵呵。

另外，关于全球变暖对不同地区的影响，对高纬度国家会有一些有利的方面。让学生思考回答全球变暖对俄罗斯的有利影响，调动了学生的思考积极性，但或许最后可以简单问一下对俄罗斯的不利影响有什么，真正体现辩证思维。否则给人一个错觉，全球变暖，俄罗斯似乎可以举国欢庆了。其实，俄罗斯、加拿大这样的国家，在《京都议定书》上的态度还是比较积极的。许多地理问题，尤其类似全球变暖的问题，更需要的是一种系统论的思维，而不是简单的线性思维，决不是那么一目了然地就可以推理权衡出来，究竟利大于弊或是弊大于利。

 

（3）

 

在一些重点学校听课，我们常常会羡慕他们有好生源，并认为这样的课对一般普通学校的学生不具有普遍推广的价值，身边常有教师发出类似的看法，以致一些教师只愿意去同类层次的学校听课，因认识的狭隘而放弃了更多的学习借鉴机会。

是的，好学生敦促教师成为好老师，来自学生的良性反馈容易让教师看到自己的辛劳付出是值得的，得英才而教，教师更容易有成就感，好学生迫使教师朝好教师靠拢，好教师也需要有好学生来聆听教诲，可谓教学相长。

可我们平时面对的学生群体经常会有许多愚顽不化的表现，许多教师会抱怨自己的教学是对牛弹琴，最终把新理念和课堂改革举措轻易放弃，心神不定地兜个圈子后，急匆匆依然回到低效老套的机械重复路子上。如何真正因材施教，促进师生之间的这种良性互动呢？这个问题真是值得深思，好比阳春白雪的歌剧和下里巴人的二人转，深宫的满汉全席与街头的麻辣烫，关键还是能否考虑受众的接受层次，他们的喜好和感受。所以，不管是公开课还是日常上课，效果好不好，学生的反应是首位的，至于后面听课的教师，他们的建议和看法，即使万分有道理，也未必得遵照，又想起蒋鸣和教授说的：每个人的风格不同嘛。